数学课堂提问的艺 术

数学课堂提问的艺术
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，‘盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。

要充分发挥课堂提问这一有利手段的效能，就必须不断提高课堂提问的艺术，结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。

⑴直问：对某一简单问题直接发问。

它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。

其表现形式为“是什么？”，“有什么？”等。

⑵曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。

⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错为正的目的。

如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识。

反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？”
⑷激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。

比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一员二次方程（如1996x2—1997x+1=0），激问：“老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？”
⑸引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。

比如问“已学了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？还应寻求何种边角关系？”等。

⑹追问：是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”，“请解释其算法原理？”这样便于易中求深。

另外进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求
⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。

由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。

切忌总用“对不对？”，“是不是？”之类的问题回答形式。

⑵每节课的提问要有总体设计。

在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣。

⑶提问要把握时机，选择突破口。

当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。

⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。

要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。

⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。

问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。

⑹要适当的进行发散性提问。

培养学生思维的灵活性和创造性。

课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问艺术的修养十分重要。

能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。

因此，我们都要注意探索课堂提问艺术。