关于初中英语教学与心理健康教育的思考与实践

关于初中英语教学与心理健康教育的思考与实践
一、以人为主—和谐发展
素质教育取代应教育是当前教育发展的必然势，反观今天，严重存在着重理轻、重科学教育而轻文教育的倾向，存着重智育轻德育、重识传授轻人格培养的倾向。

际过程中，往往会出现积极性高、不愿和别人交流合作等一些题。

所以我们既要重视认能力的发展，又要关注生的情感生活，实从传统的“知识”向“以人为”的转变，促进知、情、意、行及性特征的和谐发展。

因此首要一点便是建立融洽的生关系，营造良好的课气氛，清除过于紧张焦虑情绪。

教师对个学生尤其是后进生应关怀鼓励为主，多给予肯和认可，创建一个让生感到安全、轻松、消除理压力和负担的情境，令其于真实地表现自己，充分展自己的个性，创造地发挥自己的潜能。

最重要的是教师抓住课堂教学中对学生进行人教育的切入点。

课堂教学是人教育的主渠道，抓住切入点会事半功倍之效。

首先要寻找人文精的切入点，及时地课文知识纳入到深刻的人背景中去，做到知识和人文精的融合，让学生了解现实，培解决、正视现实问题的能力，而基本达到人文精神育的目的。

其次要寓人文思想、念于重大时事教育中，精心筛选现当代人文精神的事资料进行深刻分，有倾向地进行人文神的教育。

要对学生心灵负责，对祖国的未来责，构建德、才、学、识，营造一以人为本的教育芳草地，孩子在这块芳草地上自呼吸、自然成长，在块芳草地上托起我们伟大祖新世纪的美好明天。

二、个体异——层次教学与培养
为了高教学质量，让学生得到全面的发，教学活动必须是以学生为主体教学设计。

教师的课堂教必须是符合学生实际情况的学，才能充分调动学生的极性，才能充分保证课堂教学的利进行，才能保证学质量，才能实现教学目的学生在性格、知识、能力、特、天赋、智力发展水平等面的的确确存在很的差异性，这就要求师必须从实际出发，针对学的个体差异区别对待，行有的放矢的教学，达培养人才的教育目标面对这样的现状，为解决教学要的整齐划一与学生实际学习异的矛盾，我尊重生个体差异——分次教学与培养，引进了“分次教学”：在尊重学生个体差异性基础上，本着面向全体并使人都有所收获的原则，有目的把学生“分层”，同时进一把教学分层。

1、学生分层
结构的构主要是以学生的“自我感觉”和自我定档”为前提的，成三个层次：A为特长生，占总人的20%；B为能力生，据班级人数的60%；C层为基础生。

层次教学中的生是明暗结合的，是随学生极性、能力波动呈动态变化的。

2、教分层
首是目标分层。

每个学生对语言的感理解以及对语言的表达也有巨大差异的，英语“教学目的”设计实行“一刀切”万万行不通。

因此，我在级实行了课堂教学弹性分层目标其次是讲授分层。

堂教学从最低点起步，分类指，异步分层，作到教学“合”有序、动静结合，并分层计练习，分层设计堂问题，分层布置作业，时学生全员参加，各得所。

第三，提问与训练分层。

根学生的不同特点、对语掌握的不同程度，以学生对外语学科时投入的多少和取得成就，在课堂教学过程中，我开
始有意识地对学采取“不同对待”的则。

每个学生都有自发言的权利和机会，都有能力与课堂教学，从而使他们认识到每个人都是班级的主体进而在课堂教学的同时增强个同学的自信心。

另外对不同学生课后练习、作业以及评价也都作了应的分层。

简单的作业可以不做或有选择地做，同鼓励他们多说、多、多听，培养他们习英语的兴趣，从而使他们有大的进步。

三、渗透教育——调节承担
把心理健康教育贯穿于英语学，对带有共性的问题在英课堂上进行团体教育与辅导，以渗心理健康教育为契机，能有效地帮学生形成良好的心素质与品质，从而提教学质量及形成健康的心理发展平。

1、心理健康教育在教中渗透的前提条件是英语教要具有健康的心理和系统的心理健康教育知识。

教师要坚信每一位生都有巨大的心理潜能可以发，人人都能形成良好的理品质；能真诚接纳、关每一位学生，变成与学生完全平等朋友和知己；尊重关心和接纳学生的表现和行为，营和谐、宽松、民主、愉快的教气氛。

2、英语教材中渗透心理健康教是关键。

教材是心理健康教育英语学科教学进行渗透载体。

英语教师在教中从学生心理健康培养的角度去加引导，将会使学生在获知识的同时，激发学生的学动机，更引发学生学习的悦感和成就感。

除了在教材中激学生的学习兴趣和热情还要在教材中培养学生的自心和意志力，克服自卑心理树立正确的人际关系。

当然，在教材中培养学生乐向上的生
活态度、激发社会责任感遵守社会公德、树立环保意识也很要。