《归园田居》 教学设计

《归园田居》教学设计
《＜归园田居>教学设计》
一、教学目标
1、让学生了解陶渊明的生平经历和创作背景，理解他归隐田园的原因和心境。

2、引导学生反复诵读诗歌，感受诗歌的韵律美和意境美。

3、帮助学生分析诗歌的意象和语言，体会诗人对田园生活的热爱和对官场的厌恶之情。

4、培养学生对古代诗歌的鉴赏能力，提高学生的文学素养。

二、教学重难点
1、教学重点
（1）理解诗歌中描绘的田园风光和诗人的情感。

（2）掌握诗歌中的重要意象和表现手法。

2、教学难点
（1）体会诗人在归隐田园后复杂的内心世界。

（2）引导学生对古代文人归隐思想的思考和评价。

三、教学方法
1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。

2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、意象、语言等知识，帮助学生理解诗歌的内涵。

3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的问题，培养学生的思维能力和合作精神。

4、赏析法：引导学生赏析诗歌的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。

四、教学过程
（一）导入新课
同学们，我们在之前的学习中接触过很多古代文人的作品，他们有的抒发了壮志豪情，有的表达了忧国忧民之情。

今天，我们要认识一位特殊的诗人——陶渊明，他选择了归隐田园，过着一种与世无争的生活。

让我们一起走进他的《归园田居》，去感受他的田园世界。

（二）作者及背景介绍
1、作者介绍
陶渊明（约 365 年—427 年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西省九江市）人。

东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。

曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县
令等职，最后一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐
田园。

他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。

2、背景介绍
陶渊明生活在东晋末年，当时社会动荡不安，政治黑暗，门阀制度
森严。

他出身于庶族，在仕途上备受压抑。

加之他生性耿直，不愿为
五斗米折腰，于是毅然辞官归隐。

《归园田居》就是他归隐初期的作品，反映了他对田园生活的热爱和对官场的厌恶。

（三）初读诗歌，整体感知
1、教师范读，学生听读，注意字音、节奏和韵律。

2、学生自由朗读，初步感受诗歌的内容和情感。

3、请学生谈谈对诗歌的初步理解和感受。

（四）精读诗歌，赏析意象
1、提问：诗歌中描绘了哪些田园景象？
明确：“方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧
暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

”这些景象有房屋、田地、树木、村落、炊烟、狗吠、鸡鸣等，展现了一幅宁静、和谐的
田园风光图。

2、提问：这些意象有什么特点？表达了诗人怎样的情感？
明确：这些意象都是农村常见的事物，具有朴素、自然的特点。

它们共同营造了一个宁静、祥和、美好的田园环境，表达了诗人对田园
生活的喜爱和向往之情。

（五）品味语言，体会情感
1、提问：“户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

”这几句诗表达了诗人怎样的情感？
明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲”写出了诗人生活环境的清幽和内心的闲适。

“久在樊笼里，复得返自然”则表达了诗人摆脱官场束缚，
回归田园后的畅快和喜悦之情。

2、提问：诗歌的语言有什么特点？
明确：诗歌的语言质朴自然，不事雕琢，但又韵味无穷。

如“榆柳
荫后檐，桃李罗堂前”，用简洁的语言描绘出了优美的田园景色。

（六）拓展延伸
1、组织学生讨论：陶渊明的归隐是一种逃避还是一种追求？
2、引导学生思考：在当今社会，我们应该如何看待归隐这种生活方式？
（七）课堂小结
这节课我们学习了陶渊明的《归园田居》，了解了他的生平经历和创作背景，感受了诗歌中的田园风光和诗人的情感。

希望同学们能够
通过这首诗，体会到陶渊明对自由、宁静生活的向往，同时也能对古
代文人的归隐思想有更深入的思考。

（八）布置作业
1、背诵并默写这首诗。

2、写一篇关于《归园田居》的读后感，不少于 300 字。

五、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对诗歌的理解和感
悟有了一定的提高。

但在讨论环节，部分学生对归隐思想的理解还不
够深入，需要在今后的教学中进一步引导和启发。

同时，在诗歌的诵
读指导方面还可以加强，让学生更好地体会诗歌的韵律美和情感美。

以上教学设计通过引导学生诵读、赏析诗歌，帮助学生理解陶渊明
的归隐情怀和田园生活的美好，培养学生的诗歌鉴赏能力和思考能力。

在实际教学中，可根据学生的具体情况进行适当调整和补充。