小学数学教学的探究论文

小学数学教学的探究论文
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在当前的小学数学教学中，我们经常遇到学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的产生主要有以下几方面的原因：首先，课堂教学模式单一，无法激发学生的学习兴趣；其次，教师过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探究的欲望；最后，教材内容与生活实际脱节，使得学生难以感受到数学学习的乐趣。

（1）提高学习兴趣的方法
为了激发学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面入手：一是创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习；二是采用多样化的教学手段，如游戏、竞赛、小组合作等，增强学生的学习兴趣；三是联系生活实际，让学生认识到数学在生活中的重要性，从而提高学习积极性。

2、重结果记忆，轻思维发展
在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学中过分强调结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下几个方面：一是课堂教学中，教师过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是作业布置上，大量机械性、重复性的题目使得学生陷入题海战术，缺乏思考和创新的空间；三是评价方式单一，以分数为导向，使得学生将注意力集中在结果上，而非思维过程。

（1）促进思维发展的策略
为了培养学生的思维能力，教师可以采取以下措施：一是注重启发式教学，引导学生主动思考、发现问题、解决问题；二是设计具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，培养其思维的深度和广度；三是鼓励学生表达自己的观点，尊重学生的个性差异，提高学生的自信心。

3、对概念的理解不够深入
在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，无法抓住其本质；二是学生在运用概念时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是学生在学习过程中，对概念之间的联系和区别掌握不清。

（1）深入理解概念的途径
为了帮助学生深入理解数学概念，教师可以从以下几个方面进行尝试：一是通过具体实例，让学生感受概念的形成过程，增强对概念的理解；二是采用比较、分类等方法，帮助学生明确概念之间的联系和区别；三是创设问题情境，让学生在实际运用中深化对概念的理解。

总之，只有深入理解概念，学生才能在数学学习中游刃有余。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
在教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学的全过程。

这意味着，教师在备课和教学过程中，要关注学生的全面发展，包括知识技能、思想品德、解决问题的能力等。

具体来说，教师需要做到以下几点：
- 分析教材内容，明确哪些知识点能够培养学生的逻辑思维、数据分析、空间想象等核心素养；
- 设计教学活动时，注重学生参与和体验，使学生在实践中提升数学学科核心素养；
- 通过评价体系，关注学生核心素养的发展情况，及时调整教学策略，促进学生的均衡发展。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教师在教学过程中，还应该遵循学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，以此来指导教学。

这要求教师：
- 理清教材的知识脉络，把握知识的内在联系，帮助学生构建系统化、结构化的知识体系；
- 根据学生的认知水平，合理安排教学顺序，由浅入深，由易到难，逐步引导学生掌握数学知识；
- 通过具体案例和实际问题，让学生感知数学知识的形成过程，理解数学概念的本质，从而提高学生对知识的理解和应用能力。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在小学数学教学中，促进学生的思维发展是关键。

从具体到抽象的过程是学生认知发展的必经之路，也是打牢认知基础的重要环节。

教师应当通过以下方法帮助学生完成这一转变：
- 利用实物、模型、图表等具体教具，让学生在直观感知的基础上逐步理解抽象的数学概念；
- 设计过渡性的问题和任务，引导学生从具体的实例中提炼出一般性规律，培养学生的抽象思维能力；
- 在教学中，通过逐步增加问题的复杂性和深度，引导学生从表层现象发现本质规律，从而实现从具体到抽象的认知过渡。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
数学学科的一个重要特点是从有限到无限的探索和认知。

教师在教学中应当引导学生实现这一认知飞跃，具体方法包括：
- 在教授数学概念时，通过拓展问题情境，让学生在有限的实例中发现无限的规律，如从数的序列中感受无限的概念；
- 利用数学问题中的极限思想，如无穷小、无穷大等，激发学生对无限概念的思考和探索；
- 创设开放性问题，鼓励学生进行猜想、假设和验证，从而在探索中发现问题解决的无限可能性，提升学生的创新思维能力。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，具体措施如下：
- 对于每个数学概念，教师应详细解释其定义，并举例说明，使学生能够准确把握概念的内涵；
- 通过对概念的正反例进行分析，帮助学生明确概念的外延，即哪些对象属于这个概念，哪些对象不属于；
- 创设情境或问题，让学生在实践中运用概念，通过实际操作进一步加深对概
念内涵和外延的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言的准确性和规范性对于学生深入理解概念至关重要。

教师可以通过以下方式帮助学生发展数学语言：
- 对比不同的数学表达形式，如文字、符号、图表等，让学生理解它们的相互转换和内在联系；
- 在教学中强调数学语言的规范性，纠正学生的错误表达，培养其准确使用数学术语的习惯；
- 鼓励学生在小组讨论和课堂交流中使用数学语言，提高他们的表达能力和逻辑思维能力，从而加深对数学概念的理解。

通过这样的方式，学生不仅能够深入理解概念，还能够提升他们的数学交流能力。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识的结构和内涵。

- 教师应鼓励学生预习和复习，通过自主阅读教材，提炼关键信息，形成自己的知识框架；
- 在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，检验学生对知识整体结构的理解和掌握；
- 教学设计中，教师应注重知识点的整合，帮助学生建立跨章节、跨学科的知识联系，提升整体把握能力。

2、充分感知，自主探究
学生的充分感知和自主探究是培养核心素养的重要途径。

- 教师应提供丰富的学习资源和活动，让学生在实际操作中感知数学知识，形成直观的认识；
- 鼓励学生在学习过程中提出问题，引导学生通过自主探究解决问题，培养其独立思考和解决问题的能力；
- 教师要给予学生足够的时间和空间，让他们在探究中体验成功和失败，从而增强学习动力和自我调整能力。

3、思辨明义，主动建构
在核心素养的培养中，思辨能力的提升和主动建构知识是不可或缺的。

- 教师应设计具有挑战性的问题，激发学生的思辨欲望，让学生在思考和辩论中澄清概念，明确意义；
- 鼓励学生用自己的语言解释数学概念，通过表达和交流，加深对知识的理解和记忆；
- 教师要引导学生主动建构知识体系，将新学知识与已有知识相联系，形成个性化的认知结构。

四、结语
在小学数学教学中，从核心素养的视角出发，教师应关注学生的全面发展和深度学习。

通过学入研读，整体把握知识结构；充分感知，自主探究知识内涵；思辨明义，主动建构知识体系，可以有效地提高学生的数学学科核心素养。

这样的教学方式不仅有助于学生当前的学习，更为其终身学习和个人发展奠定了坚实的基础。