《借教材之力叩写作之门》

《借教材之力叩写作之门》
发布时间：2021-12-07T08:36:58.132Z 来源：《教育学文摘》2021年第20期作者：王芳芳
[导读] 新中考背景下，立足教材，研究教材内容，挖掘教材的价值，以教材为抓手来提升思维，丰厚语文素养，对更好地指导学生阅读和写作更为重要。

王芳芳
许昌市第一中学
[摘要] 新中考背景下，立足教材，研究教材内容，挖掘教材的价值，以教材为抓手来提升思维，丰厚语文素养，对更好地指导学生阅读和写作更为重要。

以欣赏的眼光品读文本语言之美、结构之妙，促进学生对文本细读深思，在此基础上模仿、练笔，有助于指导学生将读、写融会贯通。

解决基础文病，巧借教材之力，不失为一个好办法。

[关键词] 立足教材技法巧思实践读写融合
作文教学是语文教学的半壁江山，在实际教学中常面临学生怕写、老师难教的现实困境。

想起多年前，曾看过邓志刚老师有关“向课文学作文”的研究文章，当时我很受触动，也尝试在教学中实践应用。

我很认同，以欣赏的眼光来审视教材，去品读作品语言之美、结构之妙，促进学生对作品细读深思，在此基础上模仿、练笔，是有助于指导学生将读、写融会贯通的。

使用统编教材以来，我延续之前的教学习惯，引导学生品读、发现、比较、归纳不同课文类型、结构技法、语言特点并以之为例加以习练。

教材是根本，在充分利用教材的基础上进行的课外拓展和提升，才能事半功倍。

尤其如今新中考的背景下，立足教材，研究教材内容，挖掘教材的价值，以教材为抓手来提升思维，丰厚语文素养，对更好地指导学生阅读和写作更为重要。

教学中，我常发现有一部分学生的文章思路不清、中心不明，内容单薄，平铺直叙。

解决这类基础文病，引导学生观察和感受生活，调动情感体验，学会思考表达固然不可少，同时，巧借教材之力，欣赏学习文本技法，也是一个好办法。

下面列举一些向统编教材学写作的具体实例。

首先，利用“一线串珠”巧妙布局。

“一线串珠”是指在文章的布局谋篇中，用一条主线贯穿全文，把一些相对独立分散的材料串联起来，使之相辅相成、贯通弥合，形成一个严密连贯的整体。

“珠”，就是文章中可以多角度多侧面表现中心的典型材料，可以是事情发展或情感变化的不同阶段，也可以是表现人物性格不同侧面的生活片段、场景，或者是共同体现中心的一些小画面······而“线”，指文章的线索，是贯穿全文的链条，起联结多个材料的作用。

线索，可以是一个景物、一种情感、一个部位、一个观点、中心词句、中心事件，还可以是空间的转换、时间的推移······线，纲举目张；珠，丰富多彩。

文章有了明确的线索，就能把看似纷繁复杂、零乱琐碎的多个材料贯穿起来，使文章周密严谨，结构精巧。

例如吴伯萧《灯笼》一文中，作者以“灯笼”为线索，回忆了从小到大与灯笼有关的童年生活、亲情故事、历史英雄人物等等众多事件，由亲情记忆到民俗记忆到文化记忆，由小到大，由家到国，由故事到文化，逐层深化，抒发对亲人的感激思念、对家国的热爱眷恋、对时局的担忧和对未来的期望。

文章内容都由标题“灯笼”聚合在一起，所有的细小事情无不与灯笼有关，材料琐碎而主题集中。

灯笼已经变成一种重要的情感符号、文化符号，根植于作者的记忆深处。

爱灯笼就是爱家园、爱中华文化。

又如鲁迅的《社戏》以“看社戏”这一中心事件为线索展开情节，分别叙述了“看社戏前”、“看社戏时”“看社戏后”不同时间段的事情和感受。

《藤野先生》一文中则有明暗两条线索并行，回忆“我”与藤野先生的交往是叙事线索，是明线；而“我”的思想变化是情感线索，是暗线。

这两条线索将“我”从求学到回国后多年来的众多事件有机地串联起来。

······有了线索，文章就显得结构清晰，层次井然。

第二，采用横式结构使文章条理分明。

横式结构，即按照材料的性质、事件的场面变化和空间转换来安排结构层次，层次间呈并列关系。

这种结构常常从几个不同方面印证同一个主题，因此显得思路开阔、条理分明、材料丰富。

横式结构常用小标题引领式，即一篇文章的主体结构由几个片段组成，每个片段都由一个简洁的小标题引领下面的内容，把一组属于不同类别、但内部有联系的人物、事件或景物片段按照相似的结构组合在一起，共同表现一个主题。

这样安排内容丰富，板块精美。

例如杨振宁的《邓稼先》一文就采用了小标题的形式，从不同角度表现邓稼先的卓越贡献和崇高精神。

横式结构可以采用中心句导航式。

即用结构相似的中心句领起文章中的每一个板块。

这些中心句可以独立成段，也可放在段首，引领整个段落内容。

这种结构适合写一人多事的记叙文，也适合写简单规范的议论文。

例如毕淑敏《精神的三间小屋》一文中，“第一间，盛着我们的爱与恨”“第二间小屋，盛放我们的事业”“第三间，安放我们自身”三句话各成一段，下面依次介绍精神的三间小屋分别盛放的内容、理想状态和实现途径。

当然，横式结构还可以采用妙句作结式。

即在每个板块的末尾用结构相似的总结性语句收束，对该板块内容进行小结和深化。

这样意蕴丰富，既点示了前文叙事的内涵，又使文章布局显出整齐之美。

第三，善用关键句使文章中心明确。

文中关键句如：统领全篇的总起句、承上启下的过渡句、收束全文的总结句等等。

这些句子不仅使文章条理清晰，还有利于抒发情感、点明主题，使文章中心明确。

例如汪曾祺《昆明的雨》中，开头部分就写到：“昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。

”这句话奠定了文章的感情基调，接下来作者就描绘了昆明雨季的菌子、果子、杨梅、花等有代表性的事物，借以抒发情感。

又如朱德《回忆我的母亲》一文，开篇就这样写：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。

我爱母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。

”这句话就统领全文，而其中的“悲痛”“爱”“永远回忆”几个词语也为下文的诸多事情奠定了感情基调。

还有梁启超先生的《敬业与乐业》一文，也是在开篇就提出明确的观点“敬业乐业四个字，是人类生活的不二法门”，随后才从有业之必要、要敬业、要乐业三个方面进行阐述。

而《社戏》结尾一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”，就将作者对平桥村的“好豆”“好戏”及悠闲自在的快乐时光的怀念表达出来了。

第四，可用多件事多角度表现一个人物或主题。

想要塑造出饱满立体的人物形象就需要用多件事表现一个人物，每件事可以侧重于人物性格的一个侧面，或体现人物的某一种品质，
多件事综合起来就能够比较全面地表现人物形象了。

也可以按照时间顺序叙述几件事，多方面展现人物在不同时期的成长变化。

例如张中行《叶圣陶先生二三事》通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶圣陶严谨自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情。

臧克家《说和做-----记闻一多先生言行片段》一文中，作者通过精心选材，叙述了闻一多先生的诸多事情，表现他作为学者方面，做了再说，做了不说；作为革命家方面，说了就做，言行一致的崇高品格和革命精神。

精选多件事集中表现人物的两个突出特点，人物形象就更加鲜明。

第五，巧选叙述视角。

叙述视角，即观察和讲述故事的角度。

同样的事件，从不同的角度看去，就可能呈现出不同的面貌，也会有不同的效果、不同的意义。

叙述视角恰当巧妙，有利于作者更好地讲述故事、表现主题。

鲁迅《孔乙己》以咸亨酒店小伙计的视角来写孔乙己的遭遇，就非常巧妙。

小伙计是酒店中人，孔乙己、掌柜及酒客的一言一行都尽收眼底，而小伙计的身份又决定了他与掌柜、酒客都保持一定距离，可以以一个旁观者的身份观察和讲述孔乙己的可悲和可笑，更能引起读者思考。

阿来《一滴水经过丽江》用第一人称，以“一滴水”的视角，讲述了“我”由雪变成冰再变成一滴水，贯古通今，自高而下，流经丽江古城的各个角落，在流动的过程中，自由地观察，对丽江古城进行了全面又灵动的描述。

而这些如果采用传统的“作者游踪、作者视角”的写法，是很难做到的。

文中的“一滴水”既是观察者、游览者，也是丽江故事的讲述者。

它在文中娓娓道来或直抒心曲，使文章的情感表达更加真切深挚。

莫泊桑《我的叔叔于勒》从“我”的儿童视角，叙述达弗朗士一家人在去泽西岛途中与离家多年的亲戚于勒偶然重逢的事情。

第一视角“我”可以让表达更加真切，“我”家生活的困苦、于勒对于“我”家的意义、父母在生活希望破灭时的绝望、“我”付钱给于勒时的情感纠结都被无比真切的呈现在读者面前。

同时可以避免将我们一家人对落魄于勒的态度变化被窄化甚至单一聚焦到讽刺上，让小说的情绪和主题更加复杂。

······
统编教材就像一个宝藏，有太多精彩可供开发利用。

如果通过教师的不断引导，学生能够自主欣赏教材文本的巧思，逐渐自主欣赏课外文本的妙笔，并在日常写作中不断学习实践，直至熟练使用，就达到我们所希望的“借教材之力，叩开写作之门”的目标了。

（王芳芳，女，1982年11月出生，本科学历，中学一级语文教师，主要从事中学语文教学理论与实践方面的研究。

单位：河南省许昌市第一中学，邮编：461000，）。