对小学品德课教学活动中存在问题的分析与思考

对小学品德课教学活动中存在问题的分析与思考
区县：天津市宁河县
单位：教研室高景小学
学科：品德与生活（社会）
作者：张立芝王喜玖
对小学品德课教学活动中存在问题的分析与思考
内容提要：设计有效活动是提高品德与生活、品德与社会学科教学实效的重要途径。

本文作者在充分调研的基础上，找出了当前品生品社教学在活动设计中存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些解决方法：1.活动设计要利于教学目标的达成。

2．活动设计不仅要利于教，更要利于学。

3.活动内容要源于生活，并引领生活。

关键词：品德课活动中的问题分析与思考
近两年，我们承担了“品德与生活、品德与社会课有效活动研究”这一课题。

围绕这一课题，课题组成员做了大量的调研，通过调研，发现了一些问题，并针对这些问题做了深入的研究与探索。

一、存在问题
品生品社课大多由兼职教师担任。

受应试教育影响，许多教师对品生品社课不够重视，上课照本宣科，敷衍了事，组织活动欠缺考虑，教学效果不佳。

具体表现为以下几个方面：
1.活动设计上，重活动形式，轻与教学目标的联系
一些教师在设计活动的时候，不是首先研究活动内容与教学目标的关系，而是优先考虑活动的形式，想着怎样的活动才新颖，怎样做教学才能“出彩”。

造成表面热热闹闹，教学效果却空空落落。

例如《走近残疾人》一课中，有的老师设计了体验残疾人生活的活动。

师：同学们，现在我们做一个小游戏，体验一下残疾人是怎样生
活的。

师：咱们分两组活动。

第一组同学用红领巾蒙住眼睛，用筷子夹碗中的豆子；第二组同学扮演肢残者，单手穿上衣服、扣好扣子。

然后比一比看谁夹的豆子多，谁穿的衣服快，时间是一分钟。

活动开始。

老师一声令下，同学迅速开始活动，大家都不甘落后，努力使自己夹的豆子最多，穿衣服的速度最快。

因此，有的同学开始偷偷地掀开红领巾，有的同学拿出了另一只手。

一分钟过后，学生展示了自己的活动成果，豆子夹的多的同学、衣服穿得整齐的同学受到了表扬。

这些同学的脸上也露出了得意的笑容。

由于学生把注意力放在了比赛结果上，早把体验残疾人的感受抛到了九霄云外。

2.活动目标达成上，重教师教，轻学生学
有些教师虽然重视了目标的达成，但往往更多地站在自己的角度，为了达成自己设定的目标来考虑活动的设置，忽视了学生的生活实际，从而影响了活动的成效。

例如《家人的爱》一课中教师为了让学生感受父母对孩子的无私付出，设计了一个观看视频谈感受的活动。

对一年级的学生来说，观看影像，既能吸引学生的注意力，又能使抽象的道德知识具体化。

这是很多老师都在采用的活动形式。

但学生观影后，却谈不出什么来。

原因是教师在选择视频的内容上出现了问题。

这段视频采用的是动漫形式，人物形像用线条表示，内容的表现形式非常抽象，台下听课的
老师都没明白影片要表现什么，学生怎么能看懂呢？学生看不懂，活动目标又怎么能实现呢？
3.活动内容选择上，重生活再现，轻对生活的引导
品生品社课程内容以儿童的生活为基础的，但不是对儿童现实生活的简单再现。

有些教师误解了生活性原则，形而上学地把生活性理解为现实生活的翻版，在组织活动时，尽量“忠实于”生活，不敢对现实生活进行有意义的提升，使活动毫无价值，甚至会产生负面影响。

如《我和动物交朋友》一课，在组织学生探讨你喜欢什么动物，为什么喜欢这一活动时，就让学生自由发言。

有的同学说喜欢小猫，因为小猫的叫声很好听，有的同学说喜欢狗，因为狗能看家，等等。

为了让学生具体说出这些动物的可爱之处，老师还鼓励学生学学动物的叫声，一时教室里充斥了“喵喵”、“汪汪”等声音。

学生倒是兴趣盎然，但这样的活动意义何在呢？为了说明狗的可爱，有些家里养狗的同学还举出了例子：家里来了客人，狗疯狂攻击客人，致使客人不敢进门。

这样的狗是为主人看家了，但在客人眼里还可爱吗？
怎样解决活动有效性问题呢？
二、几点建议
1.活动设计要利于教学目标的达成。

活动设计要体现教学目标的要求，教学目标是组织教学活动的出发点和归宿点。

教师不仅要关注活动的形式，更要关注活动的实施与教学目标的联系。

同样是《走近残疾人》一课，同样是类似的活动，有的教师是这
样组织的。

师：请同学们看几样东西。

（然后教师出示上肢残疾的人画的画，盲人写的书等。

）
师：残疾人的生活是怎样的呢？又是怎样做事的呢？我们通过一个模拟活动，进行一下体验。

师：咱们分两组活动。

第一组同学用红领巾蒙住眼睛，用筷子夹碗中的豆子；第二组同学扮演肢残者，单手穿上衣服、扣好扣子。

在活动中，同学们认真体会，你遇到了什么麻烦。

遇到这些麻烦，你有什么想法，怎样解决。

随后，学生开始进行体验……
体验活动结束后，教师开始组织学生汇报。

生：用筷子夹豆子，对我们看得见的人来说都很不容易，对于盲人来说更困难了。

生：用一只手穿衣服太麻烦，衣服也不容易穿整齐。

生：残疾人做事太不容易了。

我家附过有个瘸腿的人，走路一拐一拐的，原来我觉得很可笑，还学他走路的样子，逗小朋友玩儿。

以后，我再不会这样了。

生：残疾人做这些事时得采用和我们不一样的方式。

生：有些残疾人虽然身体残疾了，但还能做很多事情，真了不起……
同样的教学活动，却产生了不同的效果：前一位教师关注的是活动形式，把学生的注意力引向了比赛，学生重视的是比赛成绩；而后
一位教师，关注的是活动内涵，把学生的注意力引向了体验，重视的是学生的感受。

两种做法相对照，孰劣孰优不言而喻的。

2．活动设计不仅要利于教，更要利于学
教学应以学生为本，教学中教师所设计的一切教学活动都是为了促进学生的发展。

因此，教师在设计教学活动的时候，要处理好教与学的关系，教要为学服务。

苏联心理学家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

教师就要充分了解学生，了解他们已有的生活经验和认知水平，设计出有利于学生学习的活动，学生在这样的活动中才能真正学到知识，受到教育。

还是《家人的爱》一课，还是观看视频谈感受这一活动，如果教师重新选择一下影片的内容，把抽象的动漫片换成生活中发生的真实故事，学生很快就会动情，被家人浓浓的爱所感动。

3.活动内容要源于生活，并引领生活
《品德与社会课程标准》明确指出：“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础”但课程并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童”。

也就是说：教育活动应该源于生活，而又高于生活。

因此，教师在选择活动内容的时候，要精心筛选，提炼其中的意义和价值。

同样是《我和动物交朋友》一课，同样的的教学活动，如果教师换一下活动内容，效果就会不同。

师：请同学们看一段视频，同学们仔细观察，视频中介绍了哪些动物，你喜欢他们吗？喜欢它们什么？
教师播放视频，学生认真观看。

视频中介绍了多种动物，有的动物外形讨人喜欢，有的动物外表虽然丑陋，但能帮人类做事。

有的动物虽然凶猛，却有很高的医用价值……
由于教师选择的这段视频内容源自生活，学生很容易理解。

而透过视频内容，更有对学生思维的提示，价值观的引导。

因此学生对动物的喜爱之情就不会简单地停留在外表上，更会关注在其价值上。

品生品社课在基础教育实现“德育为先”的目标中占有重要地位，而有效的教学活动是提高品生品社教学实效的重要途径。

设计有效的教学活动，提高教学实效，是品生品社教师的长期任务。

在教学工作中，我们任重而道远。