中学语文新课标学习100问

中学语文新课标学习100问
1、学科特点？工具性与人文性的统一。

语文课程的工具性源于语文的交际功能，而其人文性源于语文是人类文化的组成部分。

工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。

2、课程理念的主要内容是什么？①真正提高学生的语文素养，②正确把握语文教育的特点，③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、什么是语文素养？语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文的逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。

4、语文教育的特点：语文学习主要是靠在大量的丰富多彩的语文实践中感悟习得，逐渐掌握并运用语言文字的规律。

语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶。

在反复实践中，不断提高综合运用的能力。

学生语文素养形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。

5、怎样理解“语文性质”这个概念？简而言之，语文性质就是由注重思想性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一。

例如新老教材中都有《从百草园到三味书屋》，新教材放在了“同龄人的故事”主题单元，不再强调封建教育制度的危害。

6、语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。

语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。

在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，该讲的还是要讲精彩、讲到位，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。

坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。

7、学习方式的倡导：由被动接受变成自主、合作、探究。

简单概括就是“对话（讨论）”。

8、如何理解“自主、合作、探究”中“自主”这个概念？要培养学生对语文学习的兴趣，语文老师要和学生培养感情。

教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。

语文学习是可以学生个性化自学的。

学生是阅读的主体，学习课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和经验为基础生成的。

9、什么是探究？探究是让学生亲身感知、体验学习与认知的过程。

它要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学。

苏霍姆林斯基指出“学生的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。

10、合作有哪些形式？合作的形式有讨论式、研究式、探讨式等。

11、怎样搞好“从沉浸到体验到感悟”的实效教学？教学过程中要高度重视“读”，语文课不能没有“读”。

“读”，有范读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等。

有的老师认为，最有实效的读是默读，最容易有口无心的滥竽充数的读是齐读。

语文课堂没有读书活动，这绝对背离了语文学习的规律。

语文要读、细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。

让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。

课上重视了“读”，表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。

朗诵要投入感情，进入角色，谁能把自己臵身于文章中，进入情境，那他的朗诵就会引人入胜。

朗诵时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬顿挫和“句读”的技巧，有了“美读”味道才精彩。

由“读”延伸到“听力”活动，诸如聆听课文或文学作品选段，玩味作品蕴涵的思想感情，把握主旨；闭目倾听散文（诗歌或散文诗），尽情想象美好画面，感受音乐魅力，陶冶性情；当然，通过听力还可以正音。

语文课要上出语文味，尤其是语言表达运用的落实是教学的重心。

课堂教学要为学生的语言发展打基础，语文教学不以语言为基础是空的。

语言教学应是以语言感受为核心的，学生语言能力的提高是语文教学服务的根本。

思想感情也是通过语言表现的，因为内容关系，稍不注意语文课很容易上成政治课和历史课的（坚决避免语文“肥了人家的地，荒了自己的田”现象）。

读思结合是根本途径。

12、传承以前课改中的优点。

语文双基一定要打牢，不能仅仅把解读文本作为语文篇章教学的归宿。

新课程还是要求教师要给学生打牢学科基础，任何忽视
学科基础的教材和教学改革都将是短命的。

在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，有的内容还是要讲精彩、讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。

13、怎样理解接受性学习与重视探究性学习的关系？接受性学习，大致类似于我们以前的教学，也就是老师讲学生听，学生是知识的接受者。

探究性学习也就是现在的小组探究学习。

探究性学习并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。

恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。

14、语文课上都可以组织哪些语文活动？语文课堂可以根据需要进行语文活动。

比如：书法活动——学生设计课文板书比赛；根据炼词需要还可以设计成语接龙（成语故事、成语漫画）、造句（仿例造句）活动；根据作文积累和历练需要可以设计口头作文、诗歌背诵、讲故事（复述课文、演讲）、谈话（访问）、联想（创造）活动；根据评价鉴赏需要可以设计课本剧表演、鉴赏（分析、评价）、学生讲课、学生命题、答题（巩固）等活动。

但不管什么活动，一定不能有“活动”没“体验”。

生活中的语文实践活动：写祝辞，写广告，对对子，写手机短信，上网留言，拟写滚动字幕，制作标题新闻，发送电子邮件。

15、新课标提出了“课外读物的建议”，你将如何指导学生的课外阅读？
①、在推荐书目上下功夫。

学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。

在课外读物推荐上，语文教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。

对经典性作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。

因为让学生阅读经典名著的过程，不仅是汲取精华的过程，也是鉴别、鉴赏的过程。

对前沿性作品，教师要精心挑选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不致于在浩瀚的书海中迷失航向。

②、在引发阅读兴趣上下功夫。

引发学生的阅读兴趣是语文教师指导课外阅读的一项重要任务。

有些经典名著或前沿性作品，可能引不起学生的阅读兴趣，但它们的确对学生语文素养的形成很有帮助。

这时，教师就要想方设法在引发阅读兴趣上下功夫。

如：向学生讲清作品的价值意义，介绍作品中的精彩片断，整体或部分地评价作品等。

③、在阅读指导上下功夫。

语文教师不仅要引发学生的阅读兴趣，还要在此
基础上，对学生的课外阅读进行有效的指导。

在指导时，教师最好根据作品的情况和学生的实际，有选择有重点地向学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题、阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。

同时教师要对学生在课外阅读中遇到并提出的疑难问题予以及时有效的指导和解决。

④、在课外阅读评价上下功夫。

学生进行了课外阅读后，教师应及时给予评价。

这种评价不仅体现在课外阅读的量上，也体现在课外阅读的质上。

不仅体现在对学生个体的课外阅读评价上，也体现在对学生集体的课外阅读评价上。

16、新课标关于“识字与写字”中第3条提出的要求是：“临摹名家书法，体会书法的审美价值。

”如临摹提供的图片：
17、新课标关于“识字与写字”的要求中第4条指出，“写字姿势正确”，那么，正确的写字姿势是怎样的？
答：正确的写字姿势是上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。

眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

18、怎样培养学生的默读习惯？
答：默读，是朗读的一种重要方式。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。

”其中就默读还特别指出：高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

”
默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能
力的一种方法。

”默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。

我们不妨与朗读对比来看。

首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读。

其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程。

第三，朗读重在读，默读重在思。

通过比较，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容。

可见，默读更能培养学生的自读能力。

默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。

默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力。

（一）激发默读兴趣
开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。

注意观看人家默读时的姿势。

如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。

平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。

还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。

（二）掌握不同的默读方式
默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。

略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。

《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。

”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。

浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。

《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

”
精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想内容。

精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。

如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。

（三）强化默读要求。

默读时，严格要求学生做到“三到”，既眼到、心到、手到。

眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。

心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。

读了以后，能对自己提出不懂的问题。

手到，就是在默读时，边读边动笔。

可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

（四）保证默读时间。

既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。

只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。

也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣，提高默读的质量。

（五）1、疑难之处要默读
我们要教会学生同时进行阅读和思考。

我们的大教育家早就告诉我们“读当与思并行。

”读与思关系如此密切，所以在遇到疑难时应该让他们多去默读，默读时他们可以静静地思考、比较、推敲、揣摩、可以自由停顿下来，反复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。

在教学中可以再学生对课文整体感知之后进行默读来体会课文每部分的主要内容。

2、讨论之前要默读
新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”近几年来，在公开示范课上，在优秀课例评选中，都少不了小组合作学习这一学习模式，可见它的普遍性和重要性。

可是我发现在很多时候，这种学习模式并没有充分发挥作用，有时成为了个别学生的专场，有时全组冷场了，有时学生漫无目的的交谈着，让合作流于形式。

究其原因，我认为是学生没弄明白合作学习的内容，以至造成无话可说的局面。

要使学生言之有物，言之有理，我觉得在合作学习前要进行必要的默读，在默读思考中形成问题或观点，在此基础上进行彼此交流，才能发挥合作学习的优势。

希望通过这几点可以在提高学生默读能力方面能有成效。

19、新课标关于阅读中有这样的要求：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。

就诗歌教学而言，谈谈你对本句中“了解”这个词的理解，也就是说，诗歌的教学目标是怎样的？
20、新课标关于阅读中有这样的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”这里所说的“作品的内涵”是什么意思？
21、结合具体课文谈谈，在说明文教学中，如何引导学生发问？
答：以《中国石拱桥》为例，不让学生先预习课文，教师直接让看题目来问问题效果会好些，学生可能会从几个方面问，如：桥的定义—什么是石拱桥—只有中国有石拱桥吗。

学生读完后，师可引导学生继续提问：文章的文体—这类问题的特点—相关的知识—文中哪些体现了这些知识。

问题应该有阶梯性和层次性，还要注意有价值性。

另外，还可以展示赵州桥和卢沟桥的图片，让学生观察后思考，提出问题，师可做适当引导：两座桥哪个好？接着有学生顺着老师的提示发问解答应该更有助于教学的课堂兴趣。

除了课堂上多给学生提问的机会外，还可让学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，使教学的针对性更强一些。

22、结合具体课文谈谈，在议论文教学中，如何引导学生发问？
答：（1）、从文章课题入手,引导学生提问文章的题目,往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在。

例如《谈骨气》，看题目后，在“骨气”上划重点线，读什么音，何种解释，学生自己查字典解决后，教师就可以让学生看题目发问：你看到这个题目后想到了什么？逐渐引导到文章的分析。

（2）、从文中的矛盾处入手激发学生的发问：《谈骨气》中举了三个例子，开头提到“我们中国人是有骨气的”，这个运用了一般到个别的推理法，很显然经不起推敲，教师可以举一反例“中国人中没骨气的也很多”，然后引起学生讨论，让他们思考，继而教师予以引导让孩子提出自己的质疑。

（三）从遣词造句入手,引导学生提问。

还以《谈骨气》为例：“孟子说的几
句话，在文天祥身上都表现出来了。

”，去掉“都”字效果有何不同，然后让学生举一反三找出这样的字词彼此间质疑、交流。

23、关于“新闻”的一些基本文体知识有哪些？
（1）、新闻的定义：新近发生的事实的报道。

（2）、新闻五个基本因素，分别为何时（when）、何地（where ）、何事（what）、何因（why ）、何人（who ）。

（3）、新闻的特点：具有及时性、准确性、真实性。

24、新课标关于阅读中第9条有这样的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”你是如何理解这些要求中提到的“基本内容”这个问题的？
答：课标对初中文言文阅读的规定是:“阅读古代诗词浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。

”在这里有两个地方需要注意,即“浅易”和“理解基本内容”。

“浅易”是指根据初中毕业生掌握的文言词汇,凭文言语感,能够把选文读通读懂;“理解基本内容”是指对文本所写内容能够作出正确的分析、判断，或者是品味、鉴赏、拓展等。

25、教师写“下水”作文题目选。

答：①七年级上册第三单元《家里，也有一份瞬间的感动》
②七年级下册第一单元《我向往的》
③八年级上册第一单元《抹不去的思念》
④八年级上册第五单元《锲而不舍》
⑤八年级上册第六单元《我的老师》
⑥八年级下册第一单元《魅力》
⑦八年级下册第二单元《我喜爱的一部名著》
⑧八年级下册第四单元《记得那次旅游》
⑨九年级上册第二单元《我的梦想一定能实现》
⑩九年级下册第三单元《我的未来不是梦》
26、新课标关于阅读中第9条有这样的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”你是如何理解这些要求中提到的“注重感悟”这个问题的？
答：学习古诗文最根本的目的是加强语言和文化的积累，不单单是应付考试。

因此，积累是基础，而感悟则是第二层次，就是学习古人用简明的文字，表达深刻的情感，就是感受作者思想、态度、情操和价值观等，当然现代人读古诗词要取精去粗，感悟的手段在于读和思俩个过程。

试着假想成为作者读出韵、读出感、读出情、读出味，我想自然感悟已经有一半的效果了，自然思的过程便是提高，是另一境界了。

27、如何随文进行语法教学？
答：答：新课标提出，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识。

这就指出了语法知识学习的方法，不能死记硬背，不要求掌握很深的晦涩的语法知识，而是在学习课文的同时，能运用一些简单的语法知识，理解句子在文中的作用，理清课文的写作思路，帮助理解课文。

尤其在中考语文考试中，是很重要的。

我们在教学中,可以先熟悉初中阶段的全部语文教材,把所学的语法知识分解到适当的课文中去,联系具体的语言环境来进行教学,避免那些枯燥无味的名词术语。

同时,让学生准备一本专用的课堂笔记本,用以学习这些语法知识,以便更好地积累与运用。

比如修辞格的学习。

与其他学科相比,语文具有更多的美学因素,这是因为编者在选文时,特别重视文章的典范性,关注其文化内涵和时代气息,强调从母语教育的角度继承和弘扬中华民族的优秀文化。

这些精美的字词句章,往往就是语法修辞运用精妙的“美点”之所在。

因此,在阅读文本时,教师要善于捕捉这些“美点”,引导学生探究语法运用之巧,品味修辞表达之妙，以随文进行修辞格的学习。

如八年级下册中《藤野先生》,文章第一段先用两个有代表性的名词“樱花”和“富士山”,一下子就把读者带到东瀛当时的情景中去,接着用两个句子对清国留学生的辫子进行了形褒而实贬的描写:第一句“顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山”,描绘清国留学生的尖顶大辫子,其中的动词“耸”尤为传神,既是一种夸张写法,又与“富士山”对应;第二句“除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。

实在标致极了”,描绘清国留学生平盘的大辫子,不仅巧用比喻修辞,还以形容词“(实在)标致”这一反语加以嘲讽,从而将清国留学生附庸风雅、不学无术、思想腐朽的本质暴露无遗。

在教学这文本时,只要能结合修辞,讲这几个词的词性,就一定会给学生留下深刻的印象,既对名词、动词、形容词的用法，夸张、比喻的修辞有具体的认识,又能大大加深对课文内容的理解。

运用一定的语法知识，我们能很清晰地理清文章内容的层次，也能更深入地理解的写作意图，加深对文章的理解。

28、新课标关于阅读中第10条有这样的要求：“了解课文涉及到的重要作家作品知识和文化常识”。

本句中提到的“文化常识”是什么意思？
答：文化常识，包括了中国传统文化知识，世界文化知识，各个学科的知识，社会各个方面的知识等。

常识指普通的知识，众所周知的知识，一般的知识。

指人们应该必须了解的知识，也是普通知识。

包括生活、习惯、劳作等一些常见事物。

一是指与生俱来、毋须特别学习的判断能力，或是众人皆知、无须解释或加以论证的知识。

另一意思是指对一个理性的人来说是合理的知识，即“日常知识”。

文化笼统地说，是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。

同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。

确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。

如：“四书”：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易记》、《春秋》
“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》
“四库”：经、史、子、集
六畜：六种家畜：马、牛、羊、猪、狗、鸡
文房四宝：笔、墨、纸、砚
文人四友：琴、棋、书、画
花中四君子：梅、兰、竹、菊
岁寒三友：松、竹、梅
初唐“四杰”：即王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
山水田园诗人：王维、孟浩然
边塞诗人：高适、岑参
29、新课标关于写作中有这样的要求：“写作要有真情实感，力求表达自己
对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

”在作文教学中，你是如何让学生感悟人生的？
答：很多学生怕写作文，写起作文来，要么无话可说要么脱离实际，空话连篇。

究其原因主要是他们缺少对生活的观察、感悟和积累。

叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。

”学生没有丰富的材料，写作时就只有胡编乱造。

我们要引导学生去接触社会、自然，做生活的主人，不光要用眼睛观察周围的人、事、物，用耳朵聆听生活中的种种声响，还要教他们用大脑去思考，用心灵去感悟体会。

训练学生通过多种感官认识世界，不断丰富知识、陶冶情操。

1、教育学生热爱生活，做生活的有心人。

一个对生活漠不关心的人，是不可能从生活中获取写作素材的。

老师应该引导学生多参加社会实践活动、人际交往活动和其他各种有益的活动。

2、指导学生学会观察生活。

①要学会用心观察。

即要有目的有计划地观察，从生活的小事中深入挖掘材料，从平凡的生活中发现不平凡之处，发现闪光点。

②要学会随时观察。

即要时时刻刻关注生活，养成随时随地注意观察生活的良好习惯。

③要学会反复观察。

当学生对生活现象产生困惑时，教师要引导学生再观察、再思考，使学生对生活现象的认识更清晰、更深刻。

④要学会动笔记录。

指导学生写观察日记或观察片段，把观察到的人、事、物、所产生的感受都记录下来。

⑤要学会亲身体验。

著名作家刘厚明曾经说过：“写文章要紧的是写自己的真实情感，离开了亲身的实践，就不可能有什么真情实感。

”为此，教师可以根据每个学生的兴趣，鼓励学生参加各种实践活动，以扩大知识领域，引导他们多写生活中的事，以小见大，写出生活气息，写出真情实感。

例如，我要求学生写自己的父亲，感受父爱。

为了使文章真实可信，富有情趣，我让学生回家真正用心与父亲接触、交流，到校后亲自指导。

学生们写出了《与父亲的亲密接触》等富有生活气息和真情实感的好文章。

30、新课标关于写作中有这样的要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富。