“岗课证赛”四维融合的高职机电一体化专业人才培养模式探究

“岗课证赛”四维融合的高职机电一体化专业人才培养模式探
究
张春红
【摘要】On the discussion of the higher vocational education of the mechatronics personnel training mode features, we argue the connotation of personnel training mode, and build the system of mechatronics teaching by integrating four factors, which is applied to foster learning,to foster teaching, to accelerate skills and to train practical social need of skilled talents.%探讨了高职教育人才培养模式的特征，并对其内涵进行阐述，在此基础上构建了岗课证赛四维融合的高职机电一体化专业人才培养模式，有效发挥“以赛促学”“以赛促教”“以赛强技”的作用，为实现高职机电一体化专业人才培养目标服务，培养社会需要的技能型实用型人才。

【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2016(000)005
【总页数】3页(P102-104)
【关键词】机电一体化专业;人才培养模式;探究
【作者】张春红
【作者单位】徐州生物工程职业技术学院江苏徐州 221006
【正文语种】中文
技能实用性、就业导向性、职业发展性是高职机电一体化专业教育的特点。

技能实用性体现在工作中能运用机电一体化专业知识和专业技能解决实际问题的能力；就业导向性体现在以就业为目标面向现代制造业的生产服务类企业以及与机电一体化技术有关的岗位构建课程体系, 按照行业标准订制教学内容,根据工作过程组织教学流程；职业发展性体现在关注学生通过扎实专业知识、熟练专业技能、优良职业素养来改善当前或未来从事自动化生产线和机电一体化设备的安装调试、维护维修以及技术服务等相关工作绩效可持续发展的职业能力的培养。

岗，就是岗位；课，就是课程；证，就是证书；赛，就是竞赛。

在依据机电专业职业岗位需求的基础上构建机电一体化专业课程体系和内容；实施学生需获取“车工”或“电工”职业资格证书的“双证书”制度；积极参加专业竞赛，充分发挥竞赛的检验、激励功能。

高职机电一体化专业“岗课证赛”四维融合即在开设机电专业课程的基础上，根据专业的实际状况，做到把岗位工作过程和职业资格标准所具备的知识、技能、素质分解到教学大纲中，把全国职业院校技能竞赛的竞赛内容落实到授课计划中，把每一个考核点编入课程内容之中，并不断完善授课内容、调整授课手段和考核方法等，通过教师和学生的课堂互动，在学生掌握专业知识和比赛技巧的基础上，建设一门全体学生主动学习专业知识、奋力提升操作能力的课程。

学生借助学习和竞赛、通过参加相关职业资格考试来获得职业资格证书，奠定了未来从事机电工作所需的岗位意识和适岗能力的基础。

这种以比赛为途径、以证书为目标、以岗位为导向的选拔优秀学生参加的技能竞赛调动了学生的学习积极性。

“岗、课、证、赛”的深度融合模式趣化了学生枯燥乏味的学习过程，调动了其学习机电专业知识的主动性，增强了其自信心，提高了他们的适岗能力。

通过广泛的社会调研，深入企业行业向一线专家借智，高职机电一体化专业岗课证赛融合的人才培养模式就是要求确立机电岗位群的能力目标，对机电一体化专业涵盖的岗位群所从事的任务和职业能力进行分析，同时紧密结合职业资格证书中相关
考核要求及学生应具备的各种综合能力和相应专项技能，在课程体系中融合基于工作过程的课证模式，对接职业资格证书考试大纲与专业教学大纲，做到课程与工作过程、职业证书相融合，并以赛促学、以赛促教，以赛强技，多维度地提高学生专业理论知识和实践技能。

3.1 以岗定课
高职机电一体化专业要坚持走校企共同研发的道路，以实际工作任务为载体，并依据完成工作任务所具备知识和能力的要求确定各相关项目的教学内容，实现培养高质量技能型人才的目标。

在公共课程和专业大类课程上，体现了机电一体化专业设定的机电产品制造设备的操作岗、安装调试岗、设备管理岗等工作岗位对职业素质、专业知识、基本技能的普遍性需求。

坚持校企合作提高育人质量，推进专兼职教师的有效融合,共同开发项目课程，以确保课程标准与职业岗位技能标准相对接，构
建岗位导向的课程体系，以岗位来评价课程，以课程来适应岗位。

3.2 课证融合
机电一体化专业相关的职业资格证书有三大类。

一是英语应用能力等级证书（高等学校英语应用能力考试B级水平或以上）；二是计算机等级证书（全国计算机等
级考试一级水平或以上）；三是专业职业资格证书（维修电工中级、装配钳工中级、车工中级）。

在机电一体化专业中设置了与取得这些证书所对应的课程，这些课程教材的选用上以职业考证教材为主，这样就保证了课程的内容与职业考证的要求相符，课证融合，同时辅以技能性训练。

在课程考核上采取不同的方式。

例如维修电工、钳工技术和车工技术等三门课程考核可以采用以证代考的形式。

3.3 证赛互补
学校在学生五年的学习过程中，穿插各级各类竞赛，激发学生克服困难的斗志和学习兴趣，不断锻炼其实践能力，证赛互补，理论与实践相得益彰。

例如，电气自动化比赛、机电设备故障调试大赛可以和电工电子、PLC资格证书考试的备考相结
合，多项技能竞赛的开展有助于提升学生技能证书的获得率。

技能大赛以团队形式融入课堂，以真实的工作场景为核心，证赛互补。

经历技能大赛的洗礼，改革了已有的教学方法，增补了企业的真实案例，实现了将企业的生产过程、工作流程和课堂教学实时对接。

3.4 课赛互促
从技能大赛反馈的情况来看，参与技能大赛的学生知识和技能水平明显有了长足进步，而且掌握了行业的最新技术，深得用人单位的欢迎。

然而代表学校参加技能大赛的学生毕竟只是少数，为了让大赛的成效惠及面更广，以技能大赛的机制来完善人才培养方案，技能培训的教材课程教材一体化，内容融会贯通。

到学生进行常规课程学习时，参加过竞赛的学生就可以利用自己的优势发扬助学的精神，达到更好的引领效果。

与课程体系融合，做到“课赛融合”。

实践证明，在学生求职时被行业企业广泛认可的职业证书和相关的技能竞赛成绩会起到良好的“敲门砖”作用。

由“岗课证赛”四维人才培养模式，我校修订了2010- 2015 级机电一体化专业
的人才培养方案并经过4年的实践取得了较好的成果。

2011年，“加强实训教学，打造岗课证赛四维高职机电一体化人才培养模式”项目获得全国农业教学成果一等奖；编写的教材《机械制造技术》获优秀教材奖励；形成了“岗课证赛”四维融合的课程体系，根据机电设备操作员、安装调试员、故障检测员、保养维修员、管理人员、营销人员等职业岗位标准，制订了基于业务流程和职业岗位标准的专业教学大纲和相关的课程标准,并在一些核心专业课程中进行课证赛融合的探索，提髙了
教学和学生的就业质量。

连续4年学生在省高等职业院校机电类技能大赛上获得个人一等奖1次，团体三
等奖。

近3年学生初次就业率达到100%，实现了优质就业。

职业资格证书考取率达到了95%，第二工种的考证率也达到了80%。

同时还打造了一支专兼结合的高素质“双师结构”师资队伍，具有双师资格的教师占85%，专任教师都有在企业
工作的经历。

另外，聘请多名行业资深专家如徐工随车的副总、徐州淮海传感器研究所的所长等成功人士担任兼职教师，保证了本专业实训课程的教学质量。

总之，随着改革的不断深入，在各级部门的大力支持下，机电一体化专业的建设将不断实践与创新取得更新的成绩。

紧紧抓住“岗课证赛”四维融合的人才培养模式，逐步建立“以岗定课、课证融合、证赛互补、课赛互促”人才培养机制，根据教学的实际情况调整授课内容、灵活采用教学方法，围绕提高学生适岗能力不断加强训练，以技能大赛为契机，推行教育教学改革，实现“岗课证赛”的互为融通，有效发挥“以赛促学”“以赛促
教”“以赛强技”的作用，实现高职机电一体化专业人才培养目标服务，培养社会需要的技能型实用型人才。

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