聋校体育教学改革之我见
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路人 。
二、 全 面 加 强 聋 校 体 育 教 学 （ 一） 面 向 全 体 听 障 学 生
（ 一） 转 变 学校 领 导 的体 育观 念
聋校领导对体育新理念的接受程度及对体育教学 的－ ； ｑ ， ｚ 价 观 念 直 接 影 响 到 体 育 教 师 的 工 作 方 式 和 工 作 积 极性 ， 也间接影响到师生的体育意识 、 活 动 氛 围 和健 康 水 平 。 因此 ， 学校领导 应首先 建立大教 育观 ， 改变 “ 金 牌” 和“ 第一” 的片面体育意识 ， 树立 注重培养 学生 “ 健 康第一 ” 和“ 终身体育” 的思想 ， 为 聋 校 体 育 教 学 改 革 与
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
Ｓ ＰＥ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
责 任 编 辑 ： 沈 玉 赫 教苑
聋校休育教 学改革 之我见
● 刘 浩
一
、
提高认识 。 转 变 聋 校 体 育 教 学 观 念
和接 受 新 的体 育 教 学 理 念 ， 不 断 探 索 符 合 听 障 学 生 的 教改路子 ， 在 实践 中做 好 学 生融 人 社 会 、 终 身 体 育 的引
次学生的心理生理需求 ， 激发他们体育学习的兴趣 。 例 如 在 制 定 和 设 计 教 学 计 划 与 教 学 步 骤 时 ，要 从 每 一 名
学 生 通 过 努 力 均 能 获 得 成 功 体 验 的 角 度 来 考 虑 。在 具 体 教 学 与 指 导 练 习 中 ，要 针 对 不 同 教 学 与 活 动 项 目的
（ 作者单位 ： 浙 江 省 衢 州 市 聋 哑 学校 ． ３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
！ ：
堡 查 ！
教苑 责 任 编 辑 ： 沈 玉 赫
从 中进 一 步 感 受 化 归 的思 想 方 法 与 策 略 。
除 了 在 一 节 课 教 学 后 安 排 整 理 与 反 思 外 ， 还 可 以
不断提高聋生 的思维能力和数学素养 。＠
参 考 文献 ：
在 一 单 元 或 一 阶段 的 复 习 中有 意 识 弓Ｉ 导聋 生 从 数 学 思 想 方 法 的高 度 把 握 知 识 本 质 和 内在 规 律 ，对 数 学 思 想 方 法 进 行 概 括 和 强化 ，逐 步 体 会 数 学 思想 方 法 的精 神
［ １ ］ 田寅 生 ． 数 学 思 想 在 聋校 数 学教 学 中 的渗 透 研 究［ Ｊ ］ ． 现代特殊教育 ， ２ ０ １ ４， （ ５ ） ： １ １ — １ ３ ． ［ ２ ］ 郑毓 信． 数 学 思维与小 学数 学 ［ Ｍ］ ． 南京 ： 江 苏 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ８： ３ ６ ． ［ ３］ 朱成 杰． 数 学思 想 方 法教 学 研 究 导论 ［ Ｍ］ ． 上
导 出来 的 。
综上所述 ， 几何 图形教学 中 ， 运用 转化思 想 ， 有 利
于 聋 生 将 面 积 和 体 积 的学 习有 机 联 系起 来 ，加 深 对 几
何 知 识 的整 体 理 解 ，从 而 促 进 几 何 知 识 教 学 质 量 的 提
高 。 同时 ， 教 学 中渗 透 转 化 的思 想 ， 有 利 于 聋 生 在 学 习
［ Ｊ ］ ． ／ Ｊ ＼ 学 教 学参 考 ， ２ ０ ０ ７， （ １ ７ ） ： １ ９ — ２ １ ．
［ ５］ 邵 陈标 ． 凸现 数 学 思 想 方 法 提 升 “ 空 间 与 图形 ”
的教 学 价 值 ［ Ｊ ］ ． 中小 学教 师培 训 ， ２ ０ １ １ ， （ ８ ） ： ４ ８ — ５ １ ．
发展提供有力支持 。
（ 二 ） 转 变体 育教 师 的教 学观 念
在聋校体育教学 中， 教 师 不仅 要 关 心 优 秀 学 生 ， 更 要关 心学困生 、 后进 生 ， 要 和研究 学 生 ， 根据他 们 心理及 生 理特点 、 接 受能 力、 个性差 异 ， 隐性 适 度 地 进 行 分 类 教 学 ， 满 足 不 同层
这样在教师引导下 ， 系 统 回顾 整 个 学 习 活 动 过 程 ， 把 探 索 过 程 中零 散 的 、 初 步 的认 识 加 以整 理 和 升 华 ， 对 聋 生 的探 索 过 程 再 认 知 ， ￣ － ， ｊ － 已获 得 的数 学 经 验 再 体 验 ，
过程 中 ， 体 会 到 数 学 知 识 和 数 学 转 化 思 想 的 和谐 统 一 ，
海 ： 文 汇 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ： １ ３ ９ — １ ４ ０ ． ［ ４］ 蔡正清． “ 转 化 思想 ” 在 小 学 数 学 解 题 中 的 运 用
实质 。 如教学 “ 立 体 图形 的体 积 复 习 ” 一课 ， 除 了让 聋 生
回顾 长 方 体 、 正方 体 、 圆柱 和 圆锥 的体 积 计 算 公 式 这 些 知识点外 ， 还 要 引导 聋生 仔 细思 考 ， 这 些 体 积 公 式 的推
导 过 程 有 什 么 共 同 的地 方 ， 最终 引导发 现 ： 正方 体 、 长
方 体 和 圆柱 、 圆锥 的 体 积公 式 推 导 过 程 都 运 用 了 “ 转化
思想 ” 。 这 有 助 于 聋 生 对 转 化 思 想 方 法 的深 入 了解 和掌 握 ，进 一 步 明确 掌 握 转 化 思 想 在 几 何 图形 学 习 中 的价 值 和意 义 。
体 育 教 师 要 抛 弃 传 统 体 育 教 学 中重 技 术 技 能 的 传
授， 轻 体育意识 、 终 身 体 育 观 培 养 的 陈 旧观 念 ， 充 分 认
识 到 培 养 学 生 终 身 体 育 观 的 紧迫 感 、 必要性 ， 积极 学 习
（ 平 行 四边 形 ） ， 由长方形 （ 平 行 四边 形 ） 的 面 积 公 式 推
二、 全 面 加 强 聋 校 体 育 教 学 （ 一） 面 向 全 体 听 障 学 生
（ 一） 转 变 学校 领 导 的体 育观 念
聋校领导对体育新理念的接受程度及对体育教学 的－ ； ｑ ， ｚ 价 观 念 直 接 影 响 到 体 育 教 师 的 工 作 方 式 和 工 作 积 极性 ， 也间接影响到师生的体育意识 、 活 动 氛 围 和健 康 水 平 。 因此 ， 学校领导 应首先 建立大教 育观 ， 改变 “ 金 牌” 和“ 第一” 的片面体育意识 ， 树立 注重培养 学生 “ 健 康第一 ” 和“ 终身体育” 的思想 ， 为 聋 校 体 育 教 学 改 革 与
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
Ｓ ＰＥ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
责 任 编 辑 ： 沈 玉 赫 教苑
聋校休育教 学改革 之我见
● 刘 浩
一
、
提高认识 。 转 变 聋 校 体 育 教 学 观 念
和接 受 新 的体 育 教 学 理 念 ， 不 断 探 索 符 合 听 障 学 生 的 教改路子 ， 在 实践 中做 好 学 生融 人 社 会 、 终 身 体 育 的引
次学生的心理生理需求 ， 激发他们体育学习的兴趣 。 例 如 在 制 定 和 设 计 教 学 计 划 与 教 学 步 骤 时 ，要 从 每 一 名
学 生 通 过 努 力 均 能 获 得 成 功 体 验 的 角 度 来 考 虑 。在 具 体 教 学 与 指 导 练 习 中 ，要 针 对 不 同 教 学 与 活 动 项 目的
（ 作者单位 ： 浙 江 省 衢 州 市 聋 哑 学校 ． ３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
！ ：
堡 查 ！
教苑 责 任 编 辑 ： 沈 玉 赫
从 中进 一 步 感 受 化 归 的思 想 方 法 与 策 略 。
除 了 在 一 节 课 教 学 后 安 排 整 理 与 反 思 外 ， 还 可 以
不断提高聋生 的思维能力和数学素养 。＠
参 考 文献 ：
在 一 单 元 或 一 阶段 的 复 习 中有 意 识 弓Ｉ 导聋 生 从 数 学 思 想 方 法 的高 度 把 握 知 识 本 质 和 内在 规 律 ，对 数 学 思 想 方 法 进 行 概 括 和 强化 ，逐 步 体 会 数 学 思想 方 法 的精 神
［ １ ］ 田寅 生 ． 数 学 思 想 在 聋校 数 学教 学 中 的渗 透 研 究［ Ｊ ］ ． 现代特殊教育 ， ２ ０ １ ４， （ ５ ） ： １ １ — １ ３ ． ［ ２ ］ 郑毓 信． 数 学 思维与小 学数 学 ［ Ｍ］ ． 南京 ： 江 苏 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ８： ３ ６ ． ［ ３］ 朱成 杰． 数 学思 想 方 法教 学 研 究 导论 ［ Ｍ］ ． 上
导 出来 的 。
综上所述 ， 几何 图形教学 中 ， 运用 转化思 想 ， 有 利
于 聋 生 将 面 积 和 体 积 的学 习有 机 联 系起 来 ，加 深 对 几
何 知 识 的整 体 理 解 ，从 而 促 进 几 何 知 识 教 学 质 量 的 提
高 。 同时 ， 教 学 中渗 透 转 化 的思 想 ， 有 利 于 聋 生 在 学 习
［ Ｊ ］ ． ／ Ｊ ＼ 学 教 学参 考 ， ２ ０ ０ ７， （ １ ７ ） ： １ ９ — ２ １ ．
［ ５］ 邵 陈标 ． 凸现 数 学 思 想 方 法 提 升 “ 空 间 与 图形 ”
的教 学 价 值 ［ Ｊ ］ ． 中小 学教 师培 训 ， ２ ０ １ １ ， （ ８ ） ： ４ ８ — ５ １ ．
发展提供有力支持 。
（ 二 ） 转 变体 育教 师 的教 学观 念
在聋校体育教学 中， 教 师 不仅 要 关 心 优 秀 学 生 ， 更 要关 心学困生 、 后进 生 ， 要 和研究 学 生 ， 根据他 们 心理及 生 理特点 、 接 受能 力、 个性差 异 ， 隐性 适 度 地 进 行 分 类 教 学 ， 满 足 不 同层
这样在教师引导下 ， 系 统 回顾 整 个 学 习 活 动 过 程 ， 把 探 索 过 程 中零 散 的 、 初 步 的认 识 加 以整 理 和 升 华 ， 对 聋 生 的探 索 过 程 再 认 知 ， ￣ － ， ｊ － 已获 得 的数 学 经 验 再 体 验 ，
过程 中 ， 体 会 到 数 学 知 识 和 数 学 转 化 思 想 的 和谐 统 一 ，
海 ： 文 汇 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ： １ ３ ９ — １ ４ ０ ． ［ ４］ 蔡正清． “ 转 化 思想 ” 在 小 学 数 学 解 题 中 的 运 用
实质 。 如教学 “ 立 体 图形 的体 积 复 习 ” 一课 ， 除 了让 聋 生
回顾 长 方 体 、 正方 体 、 圆柱 和 圆锥 的体 积 计 算 公 式 这 些 知识点外 ， 还 要 引导 聋生 仔 细思 考 ， 这 些 体 积 公 式 的推
导 过 程 有 什 么 共 同 的地 方 ， 最终 引导发 现 ： 正方 体 、 长
方 体 和 圆柱 、 圆锥 的 体 积公 式 推 导 过 程 都 运 用 了 “ 转化
思想 ” 。 这 有 助 于 聋 生 对 转 化 思 想 方 法 的深 入 了解 和掌 握 ，进 一 步 明确 掌 握 转 化 思 想 在 几 何 图形 学 习 中 的价 值 和意 义 。
体 育 教 师 要 抛 弃 传 统 体 育 教 学 中重 技 术 技 能 的 传
授， 轻 体育意识 、 终 身 体 育 观 培 养 的 陈 旧观 念 ， 充 分 认
识 到 培 养 学 生 终 身 体 育 观 的 紧迫 感 、 必要性 ， 积极 学 习
（ 平 行 四边 形 ） ， 由长方形 （ 平 行 四边 形 ） 的 面 积 公 式 推