思维是美的陈刚

思维是美的陈刚
作者：周明芳
来源：《湖北教育·教育教学》2017年第01期
唐家墩小学以“同真教育”理念为指引，以思维导图的运用为抓手，推动语文学科教学改革。

经过几年的实践与探索，学生的学习能力提高了，教师的专业素养增强了。

一、整体布局
学校在“同真教育”理念的统领下，致力于长效机制的建设，以促进思维导图在语文学科的运用。

一是在整体布局上做文章。

学校成立了以主要领导与语文学科骨干教师为核心的“思维导图研究与运用”课题组，统筹安排课题研究工作。

因为课题组成员既是领导者，又是实践者，所以其研究思想和实践经验能及时转化为成果，并在全校推广。

二是在研究内容上做文章。

学校从课内、课外入手，整体规划课题研究工作。

课内注重阅读、古诗、作文教学的研究，课外注重课外阅读和课外活动的研究。

为了确保研究内容落实，课题组根据学校的整体规划，分中段、高段两个类别，分别选取研究内容制订了切实可行的研究方案，使研究目标明确、措施具体、考评科学、易于操作。

三是在选题上做文章。

学校根据师生实际情况，采取小切口切入、小步快跑的策略推进研究工作。

如：课内阅读教学重点研究课前预习时借助思维导图整体感知课文的方法与策略，古诗教学重点研究借助思维导图促进诗词教学理解、积累和拓展的方法与策略，作文教学重点研究思维导图在作文指导中的方法与策略，课外阅读重点研究运用思维导图提升阅读质量的方法和策略，课外活动重点研究尊重学生独特感受、发挥学生个性特长的方法和策略。

小而实的选题降低了实践和研究的难度，激发了教师研究的热情。

二、有序推进
学校围绕以学促研、以研带学的思路，按照由点及面、由表及里的顺序，稳步推进课题研究与运用工作。

1.搭建平台，学以致用
良好的理论、文化底蕴是教师快速成长的关键要素。

学校以实施“阅读、悦读、越读——书香满校园工程”为契机，丰盈教师的教学素养。

阅读，提升素养。

学校以“同读一本书”活动为媒介，利用校本培训和备课组专题研讨时间，引领教师研读“三种书”（理论方面的书、方法策略方面的书、文学方面的书），并鼓励他们写“让梦与书同行”的感悟与心得，以提升教师的专业素养。

交流，探明方向。

学校组织教师开展“我眼中的思维导图”“思维导图带来的变化”“五种常用的思维模式图”系列沙龙活动。

教师通过交流，明白了思维导图“是什么”、要“怎么用”等问题。

观摩，打开思路。

学校不断创造条件，让实验教师参加各类观摩、培训活动，如邀请区教研员主讲“有关思维导图的运用与研究”的专题讲座，选派教师参加省中小学语文教学观摩暨研讨会并主讲思维导图展示课等。

这些活动打开了教师的研究思路，让他们前行的方向更明确。

2.主题研修，碰撞智慧
学校聚焦教师在研究中遇到的实际问题，以“情智共生”课堂教学模式为抓手，集合团队智慧，开展了“三同”主题研修活动。

（1）同课异构。

同课异构的参与对象是同一个课题组的全体教师，采用的研究方式是“备课——说课——试讲——异构——再教”。

具体来讲：备课组确定具体的教学内容，并指定两名主讲教师分别独立备课；接着，由两名主讲教师在备课组中分别说课，同组教师根据说课情况，对教学设计的科学性、可行性进行研讨；然后，主讲教师修改教学设计，并分别在自己班上试讲；试讲完后，备课组统一组织，让两名主讲教师集中展示各自的教学情况，并由同组的教师对展示情况进行评议；最后，在综合各种意见和建议的基础上，备课组指定两人中的一人再次执教这节课。

经过这样的打磨，教师不仅更熟练地掌握了思维导图在课堂教学中的运用方法，而且让教学更科学，更实用。

（2）同课众评。

为推广个体的研究经验，拓宽实验教师的视野，学校采用“同课众评”的形式，组织实验教师跨学科、跨年级评课。

这种方式不仅给不同学科的教师搭建了相互交流的平台，而且让实验教师融合其他学科的优势，进一步发挥思维导图的作用，提高了语文教学的质量。

（3）同题共研。

“同题共研”以话题为驱动，以“三个对话”为主要方式，着重解决教师在课题研究中遇到的重（难）点问题。

与自己对话。

主要有两种方式：一是以“学生能否在解读文本的基础上正确选择思维模式图”为话题进行问卷调查，并做归因分析；二是通过“常用思维模式图使用中的困惑”卡片，征集学生运用过程中遇到的问题，并要求学生提出相应的解决方法。

与伙伴对话。

为扩大个体研究成果的作用，学校搭建多种平台让实验教师分享成功经验。

目前，朱晓芬老师的“口诀绘图法”、王萍老师的“作文导图助写法”、陈丽娟老师的“古诗用图对比法”等得到了实验教师的一致好评，并被广泛运用于教学实践之中。

与专家对话。

随着研究的深入，课题组遇到了许多困惑。

如：在思维导图使用中，怎样走出形式大于内容的误区？怎样有效地帮助学生抓住思维导线？怎样引导学生寻找思维节点？为及时破疑解惑，推动研究深入开展，学校多次邀请相关人员对教师进行专题指导。

武汉市教科院小学语文教研员罗昆霞针对“在思维导图使用中怎样走出形式大于内容的误区”，对实验教师进行了专题辅导；江汉区教研室小学语文教研员夏绮云通过“微课”的形式，向实验教师介绍了寻找思维节点的途径和方法；江汉区优秀青年教师李姝静结合自己的实践经验，为实验教师上了一节示范课，课后还做了“思维导图软件使用方法”的专题指导。

专业的指导不仅破解了实验教师的困惑，而且让研究的目标和方向更加明确。

三、彰显特色
作为一种思维工具，思维导图的作用绝不仅限于语文课堂教学。

课题组发掘思维导图的多种功能，让其为学生的终身发展服务，为彰显学校的办学特色服务。

1.导图助读，提升课外阅读质量
课标要求语文教学要培养学生“广泛的阅读兴趣“，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。

如何达成这些要求？课题组以思维导图为工具，并结合“阅读、悦读、越读——书香满校园工程”，要求学生每读一本书就绘一张（或多张）卡。

卡片的内容可以是人物关系图，可以是文章结构图，还可以是情感线索图等；卡片的形式由学生自主设计，可以是长长的袜子读书卡，可以是可爱的小动物读书卡，可以是生动有趣的卡通人物读书卡等。

这样的要求激发了学生的阅读兴趣，他们边读边画、边画边读，在书海中尽情地遨游，阅读的种类和数量成倍增加。

更为重要的是，这样的阅读促进了学生的思考，让他们通过阅读收获了更多的思想、方法与技能。

2.导图创编，打造学校文化特色
前几年，学校引导学生阅读《山海经》。

期间，有一名学生一时兴起，根据书中的人物创作了一则小故事，并上传到了学校网站上。

不料，这名学生的无意之举产生了蝴蝶效应——不断地有学生续写这则故事。

学校发现后，及时号召、鼓励大家续编。

于是，不少教师也参与到故事创编之中。

经过近两年的接力创作，一部师生用接龙的方式共同创编的校园神话小说——《龙族精卫》诞生了。

《龙族精卫》的顺利创作，得益于思维导图的及时介入。

作品创作中期，人物越来越多，关系越来越复杂，很多学生难以理清其中的关系，导致故事的漏洞不断增多。

为了让创作顺利进行，学校及时引导学生制作出人物关系思维导图。

由于理顺了人物关系，后续的创作十分顺利。

目前，这部据说是中国第一部小学师生接力创作的作品已公开出版发行。

作为学校的一张名片，它潜移默化地影响着师生的思想和行为，让读书、写作成为全校师生的一种自觉行为。

3.导图记录，指导学生课外活动
生活处处皆语文。

在唐家墩小学师生的眼中，有语文的地方就有思维导图。

为了促进学生全面发展，学校会不定期地组织“海洋极地世界一日游”“爱心义卖”“红领巾相约中国梦读书活动”“万达电影城实践行”等活动。

以前，活动结束后，语文教师常常要求学生写一篇作文。

这种做法加重了学生的课业负担，不受学生欢迎。

研究中，课题组提出：不要一活动就作文，如果学生能提交一份记录活动过程的思维导图，也算是完成了任务。

由于任务减轻了，学生玩得更尽兴，而他们提交的作品也常常让人感到惊喜。

思维是美的。

用科学的思维指导工作和学习更美。

如今，唐家墩小学找到了这样一种思维工具。

在其影响下，师生们正共同进步，共同成长。

（作者单位：武汉市江汉区唐家墩小学）。