SQL Server数据库学习动力及教学设计研究
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研 究 的 意 义
文献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ ４—９ ８ ２ ０） ４ —０ ７ １０ ４ ７（ ０１ ０ ０ １—０ ２ 动 力 ， 内 在 的 源 动 力 ； 效 的 学 习 活 动 则 把 内 外 即 有 两 种动 力 合二 为 一 ， 成 新 的 生 长力 ， 具 有 体验 形 即 性 、 能 性 和 生 态 性 特 征 的 学 习 动 力 。 显 然 ， 习 动 学 动 力 的 提 升 要 从 内 动 力 着 眼 ， 长 力 着 手 ， 动 力 生 外
２１ ０ ０年 ｌ ２月
哈 尔滨 金 融 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａｂｎ Ｓ ｎｏ ｉａ ｃ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｏ ｒ ｉ ｅ ｉｒ ｎ ｎ ｅＣ ｌ ｅ Ｈ Ｆ ｅ 总第 １ ４期 ０
第 ４期
Ｓ ＬＳｒｅ 数据 库学 习动 力及教学设计研 究 Ｑ ｅ ｒ ｖ
原 则 ４： 果 学 生 有 把 握 取 得 好 的 学 习 成 绩 并 如
习者 的 需 要 、 机 、 趣 、 志 、 念 等 心 理 因 素 ； 动 兴 意 观 其 次 表 现 为 学 习 活 动 中 的 心 理 体 验 ， 括 学 习 者 的 控 包
制 感 、 能 感 、 因 方 式 、 望 感 和 焦 虑 感 等 ； 次 效 归 期 再
输 与 反 馈 ， 含 了 知 识 的 交 往 、 谊 的 交 往 、 德 的 包 情 品 交 往 ， 使 师 生 建 立 起 一 种 民 主 、 等 、 谐 的 关 能 平 和
系 ； 后 ， 师 通 过 了 解 学 生 的 需 求 ， 培 养 学 生 浓 最 教 并 厚 的学 习兴 趣 。
质 上 讲 ，它 是 一 个 激 励 学 习 积 极 性 的 过 程 。 学 习 动 力 首 先 来 源 于 内 在 的 个 性 倾 向 ， 括 学 包
原 则 ｌ 如果 能 预 知 学 生 的知 识 基 础 ， 用 信 ： 利
息差 ， 发 学生 的 好奇 心 ， 习动 力则 能得 以提高 。 激 学 原 则 ２： 果 学 习 内 容 与 学 生 的 学 习 目 标 紧 密 如 相关 ， 习 动力 则能 得 以提高 。 学 原 则 ３： 果 学 生 相 信 自 己 能 完 成 学 习 任 务 ， 如 学 习 动 力 则 能 得 以提 高 。
一
、
《 ＱＬ Ｓ ｒｅ 数 据 库 应 用 与 开 发 》课 程 是 计 算 Ｓ ｅｖ ｒ 机 及 相 关 专 业 的 必 修 课 程 。研 究 的 意 义 是 ： 先 ， 首
发 挥 教 师 在 培 养 学 生 对 Ｓ Ｌ Ｓ ｒｅ 数 据 库 课 程 产 Ｑ ｅｖｒ
生 学 习 动 力 方 面 的 积 极 作 用 ， 高 Ｓ ｅｖ ｒ 据 提 ＱＬ Ｓ ｒｅ 数 库 课 程 教 学 效 果 ； 次 ， 师 抓 住 学 生 的 心 理 特 征 其 教 来 设 计 教 学 ， 过 满 足 学 生 的 求 知 欲 ， 以 营 造 积 通 可 极 和 谐 的课 堂 气 氛 ； 次 ， 生 之 间 的 双 向 信 息 传 再 师
产 生 于 教 学 系 统 的 心 理 触 发 ， 括 教 学 引 导 、 学 包 教
且 如 愿 以 偿 ， 习 动力 则 能 得 以 提 高 。 学
原 则 ５： 果 学 生 能 运 用 自 我 调 节 的 策 略 克 服 如 各 种干 扰 因素 ， 习动力则 能得 以提高 和保 持 。 学 （ ） 计 提 高 学 习动 力 的 十 个 步 骤 二 设
二 、 习动 力 理 论 学
学 习动力 按其 作用 方 式 可分 为 ： 部 动力 （ 内 内 驱 力 ）和 外 部 动 力 （ 驱 力 ） 内 部 动 力 和 外 部 动 外 。 力 相 辅 相 成 ，相 互 影 响 。 外 在 因 素 作 为 外 界 的 客 观 刺 激 因 素 ，通 过 激 发 内 在 因 素 的 作 用 ， 有 助 于 学 习 动力 的作 用 发 挥 。而 学 习动 力 教 育 就 是 以激 发 学 习 主 体 的 学 习 动 力 为 宗 旨 的 教 育 活 动 ，从 本
李 占宣 ， 德 有 李
（ 哈尔 滨金 融 高等专 科 学校 计算 机 系 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ０ ３ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 习 动 力 是 大 学 生 学 习 中 的 核 心 问 题 。 Ｓ ｅｖ ｒ数 据 库 对 学 习 动 力 研 究 的 意 义 、 习 动 力 学 ＱＬ Ｓ ｒ ｅ 学 理 论 、 高学 习动 力的基 本 原 则、 学方 法设计 应 用方 案 。 提 教 关 键 词 ： 习 动 力 ； ＱＬ Ｓ ｒｅ ； 据 库 ； 学 设 计 学 Ｓ ｅｖ ｒ 数 教 中图分 类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０
为 辅 ， 切 实 体 现 以 学 为 中 心 、 服 务 于 学 的 教 学 要 教
思 想 。 考 察 对 学 习 者 的 学 习 动 力 具 有 决 定 性 影 响
的 观 念 ， 要 有 四 个 ， 们 是 自 我 观 、 识 观 、 习 主 它 知 学
观 和 环 境 观 。 大 量 事 实 表 明 ， 多 学 习 者 因 缺 乏 正 许 确 的 自我 观 而 自损 学 习 动 力 ， 缺 乏 正 确 的 知 识 观 因 而 自减 学 习 活 力 ， 缺 乏 正 确 的 学 习 观 而 导 致 学 习 因 低 效 ， 缺 乏 正 确 的环 境 观 而 导 致 学 习 受 阻 。 因 三 、 高 学 习 动 力 的 基 本 原 则 提 凯 勒 在 自 己 的 理 论 和 其 他 相 的 五 条 基 本 原 则 ， 计 提 高 学 习 设 动 力 的十个 步 骤很 值得 我们 深刻 领 会 。 （ ） 高 学 习 动 力 的 五 项 基 本 原 则 一 提
文献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ ４—９ ８ ２ ０） ４ —０ ７ １０ ４ ７（ ０１ ０ ０ １—０ ２ 动 力 ， 内 在 的 源 动 力 ； 效 的 学 习 活 动 则 把 内 外 即 有 两 种动 力 合二 为 一 ， 成 新 的 生 长力 ， 具 有 体验 形 即 性 、 能 性 和 生 态 性 特 征 的 学 习 动 力 。 显 然 ， 习 动 学 动 力 的 提 升 要 从 内 动 力 着 眼 ， 长 力 着 手 ， 动 力 生 外
２１ ０ ０年 ｌ ２月
哈 尔滨 金 融 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａｂｎ Ｓ ｎｏ ｉａ ｃ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｏ ｒ ｉ ｅ ｉｒ ｎ ｎ ｅＣ ｌ ｅ Ｈ Ｆ ｅ 总第 １ ４期 ０
第 ４期
Ｓ ＬＳｒｅ 数据 库学 习动 力及教学设计研 究 Ｑ ｅ ｒ ｖ
原 则 ４： 果 学 生 有 把 握 取 得 好 的 学 习 成 绩 并 如
习者 的 需 要 、 机 、 趣 、 志 、 念 等 心 理 因 素 ； 动 兴 意 观 其 次 表 现 为 学 习 活 动 中 的 心 理 体 验 ， 括 学 习 者 的 控 包
制 感 、 能 感 、 因 方 式 、 望 感 和 焦 虑 感 等 ； 次 效 归 期 再
输 与 反 馈 ， 含 了 知 识 的 交 往 、 谊 的 交 往 、 德 的 包 情 品 交 往 ， 使 师 生 建 立 起 一 种 民 主 、 等 、 谐 的 关 能 平 和
系 ； 后 ， 师 通 过 了 解 学 生 的 需 求 ， 培 养 学 生 浓 最 教 并 厚 的学 习兴 趣 。
质 上 讲 ，它 是 一 个 激 励 学 习 积 极 性 的 过 程 。 学 习 动 力 首 先 来 源 于 内 在 的 个 性 倾 向 ， 括 学 包
原 则 ｌ 如果 能 预 知 学 生 的知 识 基 础 ， 用 信 ： 利
息差 ， 发 学生 的 好奇 心 ， 习动 力则 能得 以提高 。 激 学 原 则 ２： 果 学 习 内 容 与 学 生 的 学 习 目 标 紧 密 如 相关 ， 习 动力 则能 得 以提高 。 学 原 则 ３： 果 学 生 相 信 自 己 能 完 成 学 习 任 务 ， 如 学 习 动 力 则 能 得 以提 高 。
一
、
《 ＱＬ Ｓ ｒｅ 数 据 库 应 用 与 开 发 》课 程 是 计 算 Ｓ ｅｖ ｒ 机 及 相 关 专 业 的 必 修 课 程 。研 究 的 意 义 是 ： 先 ， 首
发 挥 教 师 在 培 养 学 生 对 Ｓ Ｌ Ｓ ｒｅ 数 据 库 课 程 产 Ｑ ｅｖｒ
生 学 习 动 力 方 面 的 积 极 作 用 ， 高 Ｓ ｅｖ ｒ 据 提 ＱＬ Ｓ ｒｅ 数 库 课 程 教 学 效 果 ； 次 ， 师 抓 住 学 生 的 心 理 特 征 其 教 来 设 计 教 学 ， 过 满 足 学 生 的 求 知 欲 ， 以 营 造 积 通 可 极 和 谐 的课 堂 气 氛 ； 次 ， 生 之 间 的 双 向 信 息 传 再 师
产 生 于 教 学 系 统 的 心 理 触 发 ， 括 教 学 引 导 、 学 包 教
且 如 愿 以 偿 ， 习 动力 则 能 得 以 提 高 。 学
原 则 ５： 果 学 生 能 运 用 自 我 调 节 的 策 略 克 服 如 各 种干 扰 因素 ， 习动力则 能得 以提高 和保 持 。 学 （ ） 计 提 高 学 习动 力 的 十 个 步 骤 二 设
二 、 习动 力 理 论 学
学 习动力 按其 作用 方 式 可分 为 ： 部 动力 （ 内 内 驱 力 ）和 外 部 动 力 （ 驱 力 ） 内 部 动 力 和 外 部 动 外 。 力 相 辅 相 成 ，相 互 影 响 。 外 在 因 素 作 为 外 界 的 客 观 刺 激 因 素 ，通 过 激 发 内 在 因 素 的 作 用 ， 有 助 于 学 习 动力 的作 用 发 挥 。而 学 习动 力 教 育 就 是 以激 发 学 习 主 体 的 学 习 动 力 为 宗 旨 的 教 育 活 动 ，从 本
李 占宣 ， 德 有 李
（ 哈尔 滨金 融 高等专 科 学校 计算 机 系 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ０ ３ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 习 动 力 是 大 学 生 学 习 中 的 核 心 问 题 。 Ｓ ｅｖ ｒ数 据 库 对 学 习 动 力 研 究 的 意 义 、 习 动 力 学 ＱＬ Ｓ ｒ ｅ 学 理 论 、 高学 习动 力的基 本 原 则、 学方 法设计 应 用方 案 。 提 教 关 键 词 ： 习 动 力 ； ＱＬ Ｓ ｒｅ ； 据 库 ； 学 设 计 学 Ｓ ｅｖ ｒ 数 教 中图分 类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０
为 辅 ， 切 实 体 现 以 学 为 中 心 、 服 务 于 学 的 教 学 要 教
思 想 。 考 察 对 学 习 者 的 学 习 动 力 具 有 决 定 性 影 响
的 观 念 ， 要 有 四 个 ， 们 是 自 我 观 、 识 观 、 习 主 它 知 学
观 和 环 境 观 。 大 量 事 实 表 明 ， 多 学 习 者 因 缺 乏 正 许 确 的 自我 观 而 自损 学 习 动 力 ， 缺 乏 正 确 的 知 识 观 因 而 自减 学 习 活 力 ， 缺 乏 正 确 的 学 习 观 而 导 致 学 习 因 低 效 ， 缺 乏 正 确 的环 境 观 而 导 致 学 习 受 阻 。 因 三 、 高 学 习 动 力 的 基 本 原 则 提 凯 勒 在 自 己 的 理 论 和 其 他 相 的 五 条 基 本 原 则 ， 计 提 高 学 习 设 动 力 的十个 步 骤很 值得 我们 深刻 领 会 。 （ ） 高 学 习 动 力 的 五 项 基 本 原 则 一 提