地理教学中引导学生“自主学习”的几点做法

地理教学中引导同学“自主学习”的几点做法
编辑安徽周兵（作者王忠林）
一、引导同学主动尝试
认知心理学认为，人脑对外界信息不是被动地接受，而是主动地构建，它认为每个人都具有很大的自学潜能，因此老师必需促进同学自主学习、主动尝试，以此打破以往“老师说了算，同学跟着转”教学模式。

老师应尽力让同学独立地尝试完成更多地学习内容。

如:分析地区国家地自然环境特点、气候特征及成因、总结各地区国家地经济进展特点与差异等内容时，都可以由老师引导同学通过观看分析各种图表尝试自学地方式去完成，同学有困难时老师赐予恰当地挂念，或由同学通过相互补充去完善。

长此以往，同学不但获得了很多地理学问，还会形成较强的自学力量。

二、引导同学参与争辩
“自主学习”需要创设一种宽松和谐、公平民主地教学氛围，课堂教学中接受争辩这一形式，能大大激发同学学习地理地爱好和动力。

争辩地内容可以是一些热点问题或生活中经常遇到地感爱好的地理问题。

如：学完“乡村和城市聚落”后，可组织同学围绕“生活在乡村好还是生活在城市好？”这一问题开放争辩。

同学们各抒己见，说出了很多很新颖的观点和见解：生活在乡村好，由于乡村空气新颖清洁，还可以享受美丽的自然风光；情愿留在家乡自食其力，制造奇特生活；城里好，城里进展机会多，情愿到城里闯一闯。

学习“中国的自然资源”时，老师可提出“中国是不是地大物博？可再生资源是不是取之不尽、用之不竭？”的问题，让同学通过争辩的形式学习，在争辩中猎取学问，在争辩中形成正确的观点，争辩时不要求统一的结论，允许不同见解，但要提高争辩的效率和质量，忌平平淡淡，流于形式。

三、引导同学深化探究
对未知世界的古怪心和探究需求是大多数青少年同学普遍存在的特性。

地理教学中实行探究式的学习方式有利于同学科学素养、创新力量创新精神的形成，探究式学习还能使同学乐观的投入参与到学习之中，在符合同学身心特点和进展水平的探究活动中，同学的学习动机格外猛烈，爱好盎然，接受和运用学问的效率特殊高。

老师可通过认真钻研教材，联系同学生活实际细心设计一些恰到好处的探究性问题来激活教学内容。

如：假如中国的地势东高西低，对气候有什么影响呢？为什么西部地区格外干旱？不同地区的民居建筑有、生活习俗与当地自然环境是怎样地关系呢？等等。

实践证明，此类活动能大大激发同学学习地理的爱好和动力，引起同学乐观独立的思考，促进制造性思维的进展。

新的地理教材中也供应了很多类似的问题，教学中应充分利用。

四、引导同学置身情境
老师假如能让同学置身于肯定的情境中开放教学活动能使同学在现场情境中更多更快的领悟学问的内涵，拓展学问面，促进教学任务的完成。

运用此法需留意：要使教学活动富好玩味性，如角色扮演、记者采访、模拟情境等方法。

地理教材中很多内容的学习都可实行这样的形式进行。

学习“中国农业"时可让同学扮演村长、县长为进展农业献言献策；学习“河流治理、工业进展”内容时，可让同学充当“工程师”提出各种治理方案或措施；学习“四大高原”时，让同学扮演少数民族同胞介绍本民族地生活习俗，当导游介绍各地景观。

在这样地活动中，同学爱好盎然，学习动力强，有利于同学生动活泼地猎取学问，使同学在学习中享受精神地愉悦。

五、引导同学走上讲台
教学过程应是一个老师教与同学学地互动过程，自主学习的主体应是同学，同学必需由从前的“听众”变为“发言人”，由“观众”变为“演员”。

教学中我大胆尝试让同学走上讲台，以小组为单位，在老师挂念指导下，同学把自己当老师搜集资料，钻研教材，编写教案，经批阅后由分工有预备地走上讲台。

这种教法允许同学不全面、不完整，同学讲到什么程度是什么程度，不定框框。

老师地任务是指导同学备好课，上好课，使同学自主地构建学问。

这种教学方式能使更多的同学参与到教学中，更好地调动学习主动性。

但是同学到底不是专业的老师，刚开头势必影响教学的进度和教学效果，需长期训练，同学适应得法后，学习效果才会显现出来。

在引导同学“自主学习”的过程中，实行哪种形式，应依据同学的学习水平和力量及教材内容科学合理地选择，还需针对不同地同学不同的教材机敏地运用。

“自主学习”解放了课堂，进展了师生地共性，使课堂焕发诞生命地活力。

“自主学习”的形式还很多，只要宽敞地理老师不断地探究和总结，它就肯定会接出丰硕的果实。