淅川县第六中学八年级生物上册 7.2.3《社会行为》教案 鲁科版五四制

[第三节社会行为]
教学目标：
知识目标
举例说出动物的社会行为；
说明社会行为的特征；
说出分工合作对于动物生存的意义;
举例说出动物群体中信息交流的意义.
能力目标
通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，分工合作对动物生存的意义，逐步培养分析处理资料和学生交流合作的能力
情感态度和价值观
通过对动物社会行为的了解,使学生能够以科学的态度去认识生命世界，认同群体的力量大于个体，增强集体意识。

教学重点、难点:
教学重点:社会行为的根本特征
教学难点：探究群体中的“信息交流〞。

一方面学生对这些知识缺乏感性认识，另一方面容易片面理解“语言".
教学策略：
本节课通过课前预习，课前做观察蚂蚁的实验，课上准备精美的图片与录像，激发学生学习的兴趣，培养学生分工与合作的能力。

通过创设情景,观察图片，提问：“学生想到了什么"“是不是在一起生活的动物就存在社会行为？〞引入社会行为.
动物具有群体行为,那么群体成员分工合作是如何实现的？这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题.那他们是依靠什么进行交流的呢？引入蚂蚁的探究行为.
课前准备：
教师和学生一起收集具有社会行为的动物的资料〔文字、图片、录像等〕，要求学生仔细观察动物的社会行为。

教学过程:
〔一〕、创设情境
教师展示蜜蜂、蚂蚁、鹿、象等动物群居生活的图像和资料,师生一起欣赏，然后提示学生:通过这些资料,你想到了什么？
引导学生讨论: 是不是在一起生活的动物就存在社会行为？是让学生思考讨论，由社会行为的含义引入新课的学习.
(二)、导入新课
学习目标一：社会行为的特征
先播放关于蚂蚁和猴群生活的录像，让学生带着问题去看录像，引导学生讨论蚂蚁,
猴子的社会行为特点,并进一步概括总结社会行为的特征：具有社会行为的动物,群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工,有的群体中还形成等级.
下面我们就以白蚁和狒狒为例来说明动物的社会行为.
〔展示蚂蚁群体成员的分工图片)结合图片进行讲解如下：蚂蚁群体成员之间有明显的分工。

在蚂蚁的群体中总共生活着以下四种类型:雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁〔根据图片让学生分辨蚂蚁的类型).它们的分工是不一样的。

工蚁的职能是筑巢、喂养雌蚁、雄蚁和兵蚁。

兵蚁那么专管蚁穴的保卫.雌蚁是专门的“产卵机器〞,也叫后蚁。

有时它的腹部膨胀得很大,不能移动。

工蚁负责移开雌蚁产下的卵并加以照料.(讲述身体结构与功能的适应性。

〕(展示狒狒的群体生活图片〕结合图片进行如下的讲解:我们说过了，有些哺乳动物的群体中还存在等级。

在一群阿尔卑斯狒狒组成的“等级社会"中，根据个体大小力量强弱健康状况和凶猛程度的不同,排成等级次序。

作为“首领"的雄狒狒在群体内部是“常胜将军"。

它优先享有食物和配偶，优先选择筑巢场地，其他成员对它会做出表示顺从的姿态,对它的攻击不敢还击。

“首领〞也负责指挥整个社群的行动，并且与其他雄狒狒共同保卫这个群体.
通过上面的两个例子，我们知道很多动物都有社会行为。

那么,动物为什么要结群生活呢?学生分组讨论交流自己收集的图片和资料，得出结论
群体生活力量大，有利于动物的取食和防御敌人，使动物群体更好地适应生活环境，维持个体和种族的生存。

进一步提出问题：是不是所有营群体生活的动物都具有社会行为呢？比方一群鱼、一群麻雀？
学生通过回忆社会行为的特征，做出答复:不是，因为他们之间没有分工与合作，只是简单的聚集在一起。

学习目标二：群体中的信息交流
教师展示有关资料和图片,学生欣赏，思考问题：群体生活的动物在分工合作时是如何做到有条不紊,彼此间一般不发生冲突的呢？他们是依靠什么进行交流的呢?
利用多媒体播放解决难点问题：群体中的信息交流。

便于学生充分理解接受。

学生思考问题，分析原因，小组内交流结果，互相补充,得出结论，展示：
群体中的分工合作要随时交流信息.“禽有禽言，兽有兽语〞
例如:
1、黑长尾猴发现蛇时，它会发出一种叫声，其他猴子就会仔细的审视地面.
2、雌性蛾蝶类昆虫，能分泌性外激素,来吸引雄虫。

3、蜜蜂用舞蹈来告诉同伴蜜源的距离和方向。

4、往小猪身上抹母猪尿液，母猪就会给小猪喂奶。

5、雄蝗虫用腿和翅膜摩擦发出声音，来吸引蝗虫。

6、野猪在受到惊吓时，就会扬起尾巴，在尾巴尖上打个小圈给同伴报警。

通过举例，学生思考得出结论:动物可以通过动作、声音和气味等传递信息.
教师进一步提问：动物之间的交流使群体间保持联系,共同取食和御敌。

那么，人类了解动物的这些特征，有什么用呢？请同学们从教材中寻找答案
学生通过阅读教材，思考后答复;人们利用昆虫间的气味通讯，如性外激素做引诱剂，可诱杀农业害虫，到达控制害虫的目的，还可以减少对环境的污染。

接下来，我们将以蚂蚁为例来探究动物间的信息交流。

你仔细观察过蚂蚁吗？他们的群体生活是如何维系的呢？〔总结、疑问、引出探究课题.)
1、提出问题:根据生活经验说出蚂蚁的一系列行为,列出探究问题:〔下面几个可以让同学参考〕：
(1〕蚂蚁是怎样将信息传递给同伴的?
〔2〕蚂蚁喜欢甜食吗?
〔3〕蚂蚁如何识别群体成员？
鼓励学生要善于观察生活，从生活中发现问题并及时交流，和学生一起选出有探
究价值的问题。

2、作出假设:对所选的问题作出认为合理的解释。

鼓励学生根据常识大胆猜想并进行科学的分析〔针对蚂蚁是通过气味传递信息〕
3、制定方案、实施方案分析结果、得出结论：〔展示多媒体动画〕用较大的鱼缸饲养蚂蚁→在远离鱼缸稍远的地方放置食物→待侦查蚁发现食物后,在它们返回巢穴的路上放好一些
小纸片，让侦查蚁从纸上爬过→待大批工蚁出动时，取走〔或挪动〕纸片，看看看蚂蚁么有何反响学生通过观察与生活经验,得出结论：假设我们把纸片围成一个圈,那么蚂蚁就会一直转圈圈,所以蚂蚁是靠气味通讯的。

4、表达交流：各小组交流探究的过程，并进行分析,讨论反思,撰写探究报告。

教师总结:在自然界,生物之间的信息交流是普遍存在的。

正是由于物质流、能量流和信息流的存在,使生物之间的联系错综复杂“牵一发而动全身〞，生物与环境才能成为统一的整体。

(三)小结
1、动物社会行为的特征：群体内部形成一定的组织,成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级
蚂蚁的成员之间有明显的分工，可以分为雌蚁、雄蚁、工蚁和兵蚁。

他们的智能分工也是不一样的。

狒狒的分工中还存在等级现象
动物群体生活的意义：群体生活有利于动物的取食和防御敌人，使动物群体更好地适应生活环境，维持个体和种族的生存。

2、群体中的信息交流：
群体中的分工合作需要随时交流信息.动物的动作、声音和气味等都可以起
到信息传递的作用。

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第四节鸟的生殖与发育教学设计
○本节分析····学生在学习了植物的生殖、昆虫和两栖动物的生殖和发育后，初步了解了有性生殖的概念，通过实验和图片资料等，让学生了解鸟卵适于在陆地上发育的结构特点，了解鸟的生殖和发育的过程，明确鸟类的生殖和发育脱离了水的限制，是更高一级的动物。

同时渗透爱鸟护鸟、热爱环境的情感教育。

○学情分析····八年级下学期的学生通过三个学期生物课的学习，已经具备了较强的实验观察能力、收集和分析资料的能力。

加上初步了解了有性生殖的概念，日常生活中多少对鸟类和鸡蛋有些了解，一方面有相应的知识储备，另一方面也有一定的求知欲望。

课堂上喜欢实验观察，思维活跃，能对各种问题进行推理和判断，所以教师只要善于引导学生进行认真仔细的实验观察、分析和推理，让学生通过自己的亲身参与和主动思考就能获得相关的知识。

○教学目标····
●知识与技能
１．说出鸟卵适于在陆地上发育的特点；
２．描述鸟类的生殖和发育过程。

●过程与方法
1．通过学案导学、观察探究、讨论、总结归纳等活动，积极主动地获取新知，体验掌握新知的成就感。

2．运用实验法探究观察鸡蛋的结构，进一步提高观察、初步分析实验结果并得出合理的结论的能力，从而体验知识的生成、发展和应用过程。

通过课件思考分析，得出爱护鸟类、保护环境的必要性。

●情感态度与价值观：
１．关注鸟类与人类的关系，形成爱鸟护鸟的习惯。

２．渗透环境保护、爱护鸟类的教育。

○教学要点····
●教学重点
鸟卵的结构特点和功能；鸟类的生殖和发育的过程。

●教学难点
认识鸟卵的结构（卵细胞组成、胚盘），引导学生建立起“鸟卵的形态结构、鸟类的生殖和发育的特点是和陆地生活相适应的”辨证观点。

○教学方法····
实验探究法、资料分析法，引导——发现教学法等，让学生在提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，获取科学探究的能力，培养学生的科学素质。

○课前准备····
多媒体课件，视频，新鲜鸡蛋、镊子、剪刀、放大镜、培养皿等材料用具，学案等。

▲教学设计……………（设计者冯健市教学能手）
教学过程设计
●导入新课
【师】同学们，我们每个人的面前都放着一个鸡蛋，我相信大家都吃过，有谁能来描述一下，鸡蛋的大致结构呢？
【生】蛋壳、蛋白、蛋黄。

【师】对，特别是我们在吃煮鸡蛋的时后，感觉比较噎人的是哪部分呢？
【生】蛋黄
【师】对，大家有没有这样的经历，一不小心打碎了一个鸡蛋？流淌出的是啥？
【生】蛋清，蛋黄。

【师】对，蛋壳里面还有没有其他的的秘密呢？请同学们根据书上的方法步骤，一起观察探究蛋壳内结构并推测它们的功能。

［设计意图：教师通过描述常见的生活场景，接近学生生活实际，很自然的引导学生分析其中蕴含的生物学知识，从而比较有趣的导出本节的学习。

］
●探究新知
【师】板书：第四节鸟的生殖与发育
【师】请同学们在使用剪刀操作时，应注意安全，不要划破手。

【生】依据教材提供的实验步骤，小组分工合作，动手解剖鸡卵，边解剖边观察边思考，并将解剖好的鸡卵轻轻倒入培养皿中。

【师】板书：一鸡卵的结构
巡视指导，参与到个别小组的活动中。

【生】很快完成鸡卵的解剖和观察。

【师】（用课件展示放大的鸡卵结构图，让学生把实物与图相对照，进一步观察各部分结构）请同学们看屏幕，分别说出各结构名称（分步出示结构）。

【生】最外层是卵壳、里面比较薄的膜是卵壳膜、小空腔是气室、白色的部分是卵白。

【生】中间黄的部分是卵黄、卵黄外面的膜是卵黄膜、卵黄上的小白点为胚盘、卵黄两端的带状结构是系带。

【师】其实卵壳膜有两层：外层卵壳膜和内层卵壳膜。

轻轻除去壳膜后，会看到紧贴在卵壳内面的一层就是外层卵壳膜。

对于内层卵壳膜，如果鸡蛋比较新鲜就很难看到；如果是陈旧的鸡蛋，水分蒸发了一部分，所以在钝端、气室的下面就容易看到。

【师】卵壳、卵壳膜、卵白、卵黄各有什么功能？你用什么方法证明卵壳的作用？
【生】卵壳、卵壳膜有保护作用，卵白、卵黄给胚胎提供营养物质，卵白还可以提供水分。

【生】我们用手掌握鸡蛋和用手指捏，蛋壳都没有破裂，证明蛋壳很硬、很坚固，有保护作用。

【师】逐步填写板书：
【设计意图：学生在日常生活经验基础上，通过动手活动，自主探究，认识鸟卵的结构。

同时，培养学生养成良好的观察习惯——由表及里，由整体到局部，由形态到结构，使认知过程有层次性、易接受。

尤其是剪破卵黄膜，卵黄流出，让学生很轻松地体验到卵黄膜的存在，深刻的领悟鸟卵的结构，从而突出本节课的重点。

在此环节中我重点培养学生认真观察、勤于思考的好习惯，使学生对鸡蛋结构有一个较为全面的认识。

锻炼学生的观察能力和发现问题、解决问题的能力以及小组合作交流学习的能力。

和学生一起设计实验，目的是要培养学生的小组合作意识、动手操作能力以及创新、探索能力，充分挖掘学生的潜力。

】
【师】把它与蛙卵相比，你能得出什么样的结论？示图片
【生】鸟类更能适应陆地生活。

【师】引导学生观察卵黄上有没有小白点？
【生】思考：卵壳、壳膜、卵黄、卵白、系带的功能？
【生】讨论猜想;雏鸡由鸡蛋哪部分发育而来的？营养来自哪里？
【师】学生讨论发言后，教师明确：胚盘是构成卵细胞的重要结构，胚胎的形成就从这里开始，将来发育成雏鸡。

示课件：鸟的发育过程
【师】设疑：当小鸟长大了，性成熟之后，它们会不会也组织新的家庭，也生小宝宝呢？这就是下一个要探讨的问题：板书：二鸟的生殖和发育过程
求偶筑巢交配产卵孵卵育雏（随着课堂进程逐步写出）
【师】请看这幅图，雄鸟都是通过什么样的手段来活得雌鸟的欢心的？
【生】展示美丽的羽毛、跳舞、鸣叫、展示身体、赠送食物、筑巢等
【师】对，雌鸟一旦答应了，接下来就会交配（有的还要筑巢）、产卵、孵卵、育雏等工作。

示课件：
【师】当鸟交配完了，往往会筑巢、产卵、孵卵、育雏等，请看：
【设计意图：学生在日常生活经验基础上，通过分类播放幻灯片，使学生认识鸟类生殖和发育
的过程。

使抽象的求偶、筑巢、产卵、孵卵、育雏内容形象化，使繁琐的内容简单化，学生在图文
并茂的氛围中学会知识，从而突破难点。

】
【师】鸟类这种筑巢、孵卵、育雏的行为，与两栖类动物“产卵之后不管了”相比，结合本节课的学习，你能得出什么样的结论呢？
【生】讨论：提高了生存率，比两栖类高等，更能适应陆地生活。

【师】但是，我们生活的周围并没有看见许许多多的鸟巢，不知大家有没有思考过，这是为什么？
【生】示课件，思考、讨论。

【师】请看这几幅图片，这些地方既没有树枝遮荫，也无法遮蔽风雨，还很容易被天敌发现，但鸟类为何还在这么危险的地方筑巢？示课件
【生】没有大树，人类生活造成它们的生活环境恶化……
【师】请同学们再来看以下几幅图片，示课件，有关灰喜鹊、猫头鹰、麻雀、啄木鸟等的相关资料，请同学们思考：它们与人类的关系
【生】它们是人类的朋友
【师】请同学们再看下列几幅图片：示课件
【师】面对这种局面，我们应该怎么办？
【生】讨论，发言……要保护鸟类
【师】明确：应该行动起来，积极宣传爱护鸟，力所能及的做些有意义的事。

【师】板书：三、爱护鸟是人类义不容辞的责任
［设计意图：
通过图片和数字资料，一方面让学生体会到“鸟类是人类的朋友”，另一方面让他们真切地感受到鸟类生活环境的艰难、危险，激发出学生的责任感。

］
●课堂小结
在小组讨论的基础上，推选代表，让学生畅所欲言谈收获。

教师明确:1.认识鸟卵的结构以及适应陆地生活的特点；2.归纳鸟的生殖和发育的基本过程和顺序；3.要爱护鸟类，珍惜环境。

［设计意图：］
学生以小组为单位，通过充分回忆讨论整节课明确收获，可以互通有无，互相提醒，能促进知识内化，提高课堂效率。

【生】完成学案。

●随堂检测
1．鸟类的生殖和发育过程一般包括哪些行为？是不是所有的鸟都有这些行为呢？
2. 小明在村前的水坑里捞出3枚鸭蛋，小亮说这可能是前几天邻村的张大妈家放养的那群鸭子
下的，小明说自己家里的鸭子正在孵卵，正好放进去，你认为可以吗？A 可以 B 不可以 C 再放进去卵就可能太多了 D 补放进去的话孵化出小鸭的时间可能不一致（）
3.请分析原因：市区路边也有许多树，但很少有鸟巢，而五莲山附近的却有许多鸟巢。

参考答案：1.有些鸟不会筑巢、孵卵和育雏，如杜鹃等。

2.由“水坑里捞出”“前几天”可以推断，此蛋早已窒息而死，因此选B
3.与山区相比市区生存环境差：空气质量差、声音吵杂，食物缺乏等。

●作业布置
课后习题和学案中的课后训练。

板书设计
一、鸡卵的结构：
二、鸟的生殖和发育过程卵壳、卵黄膜、壳膜保护作用
卵白、卵黄提供营养（包括水）胚盘
系带保护卵黄
气室储存氧气
发育成雏
求偶筑巢交配产卵孵卵育雏
三、爱护鸟是人类义不容辞的责任
成功的地方：
1．本节课运用了多媒体教学，形象逼真，调动了学生的多种感觉器官参与课堂教学活动，提高了教学效果。

2．探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到平时自己熟悉的事物原来还有这么多的知识，用鸡卵做为实验材料，与生活联系紧密，突破了重难点。

3．课堂上，每一环节都由课件引导学生思考，培养了学生的观察思考和语言表达能力。

不足的地方：
1．学生在探究卵的结构时，实验时间不够充分。

2.本节内容较多，有时给学生思考的时间不够富余，学生发挥不太尽兴。

▲备课资源
1．鸡蛋的构造主要有以下几部分组成：
①蛋壳：主要成分是碳酸钙。

蛋壳可分三层，外层是角质层;中层为海绵状，由钙质纤维交织而成；最内层为乳头层，蛋壳表面有许多小孔称气孔，空气或微生物可以通过气孔进人蛋内，而蛋内水分可由气孔排出。

蛋壳有保护内容物和供给胚胎发育所需钙的作用。

蛋壳厚度为0.2～0.4毫米，小头壳比大头厚。

②蛋壳膜：分内外两层，紧贴蛋壳厚而粗糙的称外壳膜，内层的称内壳膜，也称蛋白膜。

内、外壳膜有保护蛋内部不受细菌、霉菌等微生物的侵袭的作用。

在蛋壳的外表面还附有一层胶质膜称壳胶膜，也叫外蛋壳膜。

长期保存或洗涤过的蛋，外蛋壳膜(胶壳膜)易脱落，这样微生物就很容易由气孔迸人蛋内，使蛋变坏。

③气室：是蛋产出后蛋温下降，蛋白及蛋黄浓缩，在内壳膜和外壳膜之间形成的空间。

气室的部位在蛋的大头，是气体交换的场所。

④蛋白：分稀蛋白和浓蛋白，靠近蛋黄部分是浓蛋白，在它的外层有两层稀蛋白，蛋白的成分是：水分占85.5%，蛋白质占12.8%，脂肪占0.25%，碳水化合物占0.77%。

此外，还含有微量元素、无机盐等。

⑤蛋黄：为不透明油质状态的乳状物，外有一层极薄而透明的卵黄膜，蛋黄中脂肪占33.0%，蛋白质占17.4%，碳水化合物占0.2%，矿物质占1.0%。

⑥系带：蛋黄两端各有一条带状物叫系带，其作用是固定蛋黄的位置，使蛋黄居于中央不触及蛋壳。

系带是由浓蛋白构成的，具有弹性，但保存时间长，系带弹性变弱，并与蛋黄脱离。

⑦胚胎：在蛋黄表面的上部有一色淡而细小的白点，受精后即是胚胎或称胚盘，未受精的称为胚珠。

消费者一般吃到的鸡蛋多是未受精蛋。

2．爱鸟周
爱护鸟类有利于维护生态平衡。

“爱鸟周”源于1981年，最初为保护迁徙于中日两国间的候鸟而设立。

1992年国务院批准的《陆生野生动物保护条例》，将“爱鸟周”以法规的形式确定下来。

中国为保护鸟类、维护自然生态平衡而开展的一项活动。

1981年9月，中国国务院批准了林业部等8个部门《关于加强鸟类保护执行中日候鸟保护协定的请示》报告，要求各省、市、自治区、直辖市都要认真执行，并确定在每年的4月底至5月初的某一个星期为“爱鸟周”，在此期间开展各种宣传教育活动。

召开爱鸟周广播大会，举行爱鸟周学术报告会，悬挂人工鸟巢，发放和张贴爱鸟宣传画等。

由于中国幅员辽阔，南北气候不同，各地选定的爱鸟周时间也不尽相同。

这是因为气象的问题。

由于中国幅员辽阔，南北气候不同，各地选定的爱鸟周时间也不尽相同。

详见下表：
3.山东省的省鸟：灰喜鹊
《生物的变异》考点检测
一、单项选择题(共5题,共10分)
1.下列生物性状的差异是因为变异直接导致的是（）
A．家鸽和大雁的羽毛颜色不同
B．双亲正常，孩子中有患白化病的
C．家蚕的幼虫和成虫有明显差异
D．蝗虫的体色夏天是绿色的，秋天是黄色的
2.下列各项中，不能作为变异实例的是（）
A．奶牛产奶量高，畜用牛产奶量低
B．家鸽有翼，家兔和山羊没有翼
C．玫瑰花的颜色有红色、白色等
D．高秆水稻田里出现了矮秆水稻植株
3.下列属于不遗传的变异的是（）
A．高产抗倒伏小麦
B．太空椒
C．转基因超级鼠
D．水肥充足条件下长出的大花生
4.下列变异能够遗传给后代的是（）
A．手术后形成的双眼皮
B．转基因大豆获得的抗虫性
C．晒黑的皮肤
D．用眼不当导致的近视
5.同卵双胞胎胖瘦相差很大的原因可能是（）
A．显性基因发生了作用
B．隐性基因发生了作用
C．染色体数目发生了改变
D．生活环境和条件不同。