英语词汇教学的导入方法

英语词汇教学的导入方法
直观教学法
直观化教学有助于帮助学生将英语单词同实物或情景直接联系起来，从而增强语言的真实性和形象感，易于调动和保持学生的学习积极性。

初中学生擅长形象思维，教师使用直观教学法，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深学生对词汇的感知和记忆。

因此，在词汇教学中，教师要让学生在看物见景中学习词汇。

直观教学手段除了展示实物、图片，教师还可以使用简笔画或借助表情、手势、动作等多种形式使学生建立形象思维。

这也是教师最常用的一种词汇教学手段。

①实物、实景导入法
实物、实景导入法，就是要求教师在课前准备好与本课词汇有关的实物，或利用教室里及学生身边的物体，一边呈现词汇，一边进行听说训练，使学生直接感知词汇的意义。

②图片、幻灯片导入法
图片、幻灯片导入弥补了实物导入的局限性。

例如，利用图片和幻灯片，可以让学生在欣赏四季风光的同时，掌握表达四季特点及天气的名词、形容词;可以让学生在目睹运动会盛况的同时，掌握表示各种运动项目名称的单词。

幻灯片和图片导入不仅有利于学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。

③非言语行为导入法
非言语行为导入法是指教师借助表情、音调、手势、体态等方式传递信息。

导入单词时，教师利用非言语行为伴随言语行为可以使语言信息变得更生动、形象，易于理解。

例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等动词时，教师可以一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。

2．游戏呈现法
俗话说，好的开始是成功的一半。

因此，教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。

初中生与小学生一样，喜欢各类有趣的比
赛和游戏。

在上课开始，教师可创设一种竞争的氛围，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。

比如，教师在某堂课上让男生和女生进行“较量”，在黑板的一侧画上两栏，并给两个队伍分别起好名字，如super boys，spicy girls。

每组答对一个问题加一分，答错扣一分，从而激励学生积极地投入课堂教学中。

每次的比赛方式可以不同，比如分行比赛，分列比赛等等。

利用游戏导入单词，可以使学生在边玩边学中掌握词汇，收到事半功倍的效果。

初中英语词汇教学常用的游戏有“Polly says”、摸猜游戏、指令游戏、猜词游戏、猜动作游戏和卡片游戏等等。

3.利用图表法
教师可根据新授词汇的词义和用法，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生直接感受新词汇的词义和用法。

以表达方位的介词in，on，to和表示动作的fetch，bring，take 为例，教师只需用一幅简单的图来表示其含义，而无须过多讲解，学生就能区别它们的用法。

4.创设情境教单词
在情境中学习单词是中学生比较喜爱的一种方法。

情境虽然是模拟的，却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中，而乐于参与活动。

比如在教授问路、购物、打电话等的相关词汇时，教师可以在教室中设置情境，这样学生不但兴致勃勃地学习了知识，还亲身参与了交际活动，训练了听说能力，提高了英语学习的积极性。

5.利用词汇扩展的方法
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其关联的其它词汇，这给教师进行词汇扩展提供了良机。

教师可以用以下几种词汇扩展方法。

①关联词或联想词群。

如教授fruit一词时，教师可以让学生联想之前学过的有关水果具体名称的词，并在黑板上列出关联词群:apple, orange, pear, peach, ban ana等。

②利用词形变化规则
教师在帮助学生记忆某些词汇的词形变化时，应向学生介绍、总
结其变化规律。

如在总结动词过去式和过去分词的不规则变化形式时，可分为以下几类: A—A—A 型: hit hit hit
A—B—B 型: get got got
A—B—C 型: take took taken
A—B—A 型: run ran run
③利用构词法知识
a．利用分析前缀的方法。

例如，教授dislike, disappear时,学生已学习了like和appear，因此教师只需告诉学生前缀dis-的含义是“不”，学生就能推测出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后缀的方法。

如在学生学过work, write, visit的基础上，教师指出后缀-er, -or的含义后，学生就能推测出worker, writer, visitor的含义。

c.利用分析合成词的方法。

学生学过girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推测出girlfriend, boyfriend与penfriend的含义。

利用这种方法，教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。

d.利用词性转化的方法。

在英语中，同一个单词可以有不同的词性及含义，如: hand n.手—hand vt. 递
break n.休息—break vt.打破
empty adj. 空的—empty vt.倒空
在教授单词时，教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词，并学会举一反三，在今后的阅读中遇到生词时能够猜测出其含义。

6.以旧带新呈现法
以旧带新呈现法就是指教师在教授新词时，借助其同义词、近义词或反义词等学生已学过的词汇来进行教学，使学生在已有知识的基础上掌握新单词。

这样不但可以训练学生的听力能力，而且还可以收到以旧带新、以新促旧的效果。

心理学研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。

人们在感知事物时，与该事物有关的知识越丰富，感知就越迅速、越全面，因此，要使学生获得新的知识，教师可以通过各种形式的练习来强化旧知识。

在复习旧知识的基础上，进行新知识的教学。

7.语言描述导入法
对于某些比较抽象的名词、形容词、动词，教师应尽量使用学生已学过的词汇进行描述，使学生既能得到听力训练，又能获得语言信息，并能理解特定环境下语言的意义，这也是词不离句策略的具体实施方法之一。

如在教developing；deve loped时，教师可以这样描述:
T: Which of these countries is rich? (America, England, German, Russia, Chin a, Canada, Japan)
Ss: America, England, Germany...
T: We call them developed countries. Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?
Ss: China, India...
T: We call them developing countries.。