“读思达”理念融入高中地理课堂教学探究

“读思达”理念融入高中地理课堂教学探究
发布时间：2022-11-30T01:49:14.278Z 来源：《教学与研究》2022年15期作者：张梦林[导读] 新课标思想全面贯彻实施，使高中地理教学方法得到了极大的改变
张梦林
四川省兴文第二中学校 644400
摘要：新课标思想全面贯彻实施，使高中地理教学方法得到了极大的改变，把“读思达”思想引入到高中地理教学中，有利于科学地培养和提高学生的综合素质。

基于此，本文从创设教学情境、地图辅助教学、科学设计问题以及师生交流互动四个方面探讨了读思达理念在高中地理课堂教学中的有效融入，助力于提升高中地理教学的效率和质量。

关键词：读思达理念；高中地理；课堂教学
引言：在国家不断出台和执行各项教育政策的同时，传统的“灌输式”地理教学模式已无法适应当今时代全面发展的需要。

在实际教学过程中，教师应采用“读思达”的方法，全面地培养学生，使其对理论知识有较深的认识。

因此，作为一位中学地理教师，必须在“读思达”思想的指引下，调整自己的教学方法，从多个层次上引导学生进行阅读、思考和表达，以促进学生的多种学习能力。

一、创设教学情境，养成阅读习惯
过去，高中地理教学过于功利主义，一味追求高分和升学率，在这种环境下，学生很难把自己的身心完全投入到课堂中，从而影响到高中地理教学的发展。

因此，高中地理教师应注重在中学地理教学中营造教学环境，培养学生对高中地理教育的正确理解，积极开展阅读活动，形成良好的阅读习惯，优化加深其在地理知识上的理解和领悟。

例如，在学习“交通运输布局与区域发展”时，教师可以借助微课视频，创设对应的教学情境，并设计具体的预习任务。

在此基础上，学生按照教学视频的要求，在课本上阅读相关的知识，并将相应问题的答案标注在课本上，完成课前的预习。

通过营造丰富多彩的课堂环境，培养学生的人地和谐观，有利于形成正确的价值观，增强学生的品德素质。

二、地图辅助教学，提升读图能力
在地理教学中，地图是一种非常普遍的教学手段，学生可以通过地图获得所需的信息，并且可以迅速将课本中的重要内容内化。

但是，过去教师对地图的内容都是直接告知，很难让学生自主阅读，这就给他们的学习带来了很大的障碍。

因此，高中地理教育工作者应积极利用地图进行地理教学，培养学生的阅读能力，使他们能独立地获得需要的地理知识和能力，以适应他们的需要。

例如，在学习“地表形态的塑造”时，教师可以借助地形地图引出教学内容，让学生产生探求新知识的欲望[1]。

然后，为学生展示常见的地貌类型的分布图，如新疆雅丹地貌、广东丹霞地貌、云贵喀斯特地貌等等，再为学生提供中国的行政区划图、气候类型分布图、岩石类型分布图等等，让学生自主读图，探究地表形态的塑造过程，在强化教材内容的基础上，实现学生读图能力的有效提升。

通过使用地图进行地理教学，可以减少学生对课本内容的理解困难，从而使学生顺利地完成地理学习，克服了学生的负向心理，取得了很好的效果。

三、科学设计问题，锻炼思维能力
长期以来，高中地理教师往往不顾及学生的实际情况，为学生设计的问题不恰当，也没有探究的价值，大部分问题都是由学生做出正确的、错误的或者是和不是的回答，很难使学生保持积极的探索思维，不利于学生的全面发展。

因此，中学地理教学工作者必须改变过去的问题设计方法，针对教材的特定内容，设计出一系列高效的问题，使学生在兴趣上深入探究相关问题，提高他们的思考能力，促进他们的可持续发展。

例如，在学习“气象与水文灾害”时，教师可以在深入研究教材的基础上，根据学生实际合理设计问题，让学生借助问题锻炼自己的思维。

如洪涝、干旱、台风、寒潮的定义是什么？它们各自有什么特征和危害？如何有效防御气象和水文灾害等等。

在课堂上，老师按照教学计划，把问题按不同的顺序向学生展示，由易到难，从而使学生的整体地理思维更加成熟。

在教师的引导和激励下，学生积极地把自己发现的问题呈现出来，并按照教师的反馈进行纠正，从而获得很好的锻炼和提高。

简而言之，为学生设计一系列有教育性和探究性的问题，能让学生在探究相关问题时有着足够的动力支撑，最大限度地提高中学地理教学的质量。

四、师生交流互动，训练表达技巧
高中地理教师要清楚地认识到互动教学这种新的教学模式的功能和作用，通过与学生的深度、有效的互动，指导学生的实践活动，使他们清楚地表达自己的观点，使他们能够很好地锻炼他们的实际地理技能，使他们的地理综合素质得到持续提高。

因此，高中地理教育从业者应主动与学生进行有效的互动和沟通，使他们在生机勃勃的地理教学环境下，长期保持对地理的热爱，这对于建立有效的高中地理教学课堂是非常有益的。

例如，在“问题研究实体商店何去何从”时，教师可以为学生提出具体的问题，让学生以小组为单位开展实践活动，寻求问题的答案。

然后，学生以小组为单位将所收集到的资料进行整合，并将所收集到的资料呈现在课堂上。

在这个阶段，教师要对学生进行引导，让他们知道在演示过程中要遵循一定的次序。

在完成汇报后，教师会根据是否有同学参加合作学习、汇报是否有逻辑性等多个层次对小组同学进行评估，以使他们清楚自己未来的学习目标，进而提升团队合作学习的有效性。

通过对教学实践活动和教学成果的有效交互，使学生掌握了一定的语言表达技能，并将其积极地运用到课堂上，从而促进了学生的实际应用[2]。

结语
总而言之，高中地理教师应充分意识到“读思达”思想在中学地理教学中的重要作用。

教师要立足学生的发展特点，从多个方面进行针对性的指导，以进一步提高他们的地理素质，最大限度的发挥读思达理念的教学价值，让学生在今后的学习中获得更大的进步。

参考文献：
[1]陈世耀.“读思达”在高中地理解题中的实践应用[J].试题与研究,2022(30):46-48.
[2]黄丽丽.“读思达”理念融入高中地理课堂教学的策略[J].亚太教育,2021(24):126-127.。