谈谈《新闻学概论》课程一体化设计

谈谈《新闻学概论》课程一体化设计
摘要：《新闻学概论》是新闻专业学生必修的专业基础课。

为学好该课程，结
合教学实践，采用“一主三学”教学模式，本文对这门课程的一体化设计作了论述。

关键词：课程一体化；设计；一主三学
《新闻学概论》主要通过讲解和剖析新闻学当中的基本概念和原理，系统呈
现人类新闻活动及新闻事业的基本规律，并结合新闻传播的现状和实际，指导学
生深入理解和掌握新闻学的基础原理和规律，培养学生对新闻传播现象进行客观
分析的能力，为学习其他新闻专业课程打好理论基础。

一、《新闻学概论》一体化课程的构想
结合当前新闻媒体主要注重的几种能力——新闻洞察能力、新闻策划能力、
社会调查能力、沟通对话能力，本门课一体化课程的构建本着以实现理论教学与
实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合
一为核心，达到学以致用的目的。

二、“一主三学”教学模式的应用
本课程教学采用“一主三学”教学模式。

所谓“一主三学”，是指以学生自主学
习为中心，并围绕学生自主学习提供开放灵活的导学、助学、促学等支持服务。

在新闻理论知识的讲授中改变过去以概念、原理的抽象讲授为主的方式, 而开始
探索怎样将新闻理论讲授与开放的、变化的、活跃的新闻事实世界以及事实世界
相连的开放的、活跃的、新鲜的讲授方式上来。

根据上面对课程建设相关问题的梳理, 结合实际教学情况,下面将“一主三学”
教学模式以导学、自学、助学等环节应用如下。

导学
课前导学
在讲解《新闻学概论》内容之前，首先对这门课的性质、学习目的、重点内
容和难点，学习要求、学习方法等进行指导，让学生明白学习本课程的重要性和
作用，了解本课程的重点、难点，掌握正确的学习方法，为本门课程的学习打下
基础。

2、课堂导学
（1）指导学生进行课堂辩论或者讨论，调动学生学习积极性
填鸭式的教育之所以为人诟病，主要的原因是这种教学方式忽视了教学中的
另外一个主体——学生，遮蔽了学生积极性的发挥，抑制了学生的思维活动。

在
课堂上进行辩论或者讨论教学，力图通过师生及学生之间的活动解决新闻理论教
学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性（发散性）和深
刻性，使这门理论性很强的课程焕发出生命活力。

比如，在讲授《新闻事业的性质》时，事先抽取两组同学准备一个辩题，正
方是：“新闻是一种商品”，反方是：“新闻不是一种商品”。

花一堂课的时间让两
组同学进行对抗性辩论。

辩论这一问题的目的首先因为关于新闻是不是一种商品
在学术界也曾进行过讨论，有可以辩论的空间和资源；其次因为这个问题如果不
弄清楚，关于新闻事业的性质就很难搞清楚；第三是让学生自己找资料，自己思
考问题，然后老师再讲授，会加深记忆，毕竟自己得到的知识是最难忘的。

结果
学生的课堂表现非常优秀，气氛活跃，讨论积极，不仅两组同学参与，旁听的同
学也提出大量问题，并为这两组同学出谋划策。

辩论结束后，教师再对正反双方
的观点做出点评，最后讲授自己对这个问题的理解。

课堂效果明显好于直接讲授。

（2）案例导学
通过鲜活的案例, 以小见大, 形象直观, 跳出传统教材和学术专著过于理论化
的说教形式, 使学生对新闻学基本概念、基本原理和新闻工作的基本原则了然于心。

如对于新闻媒介而言, 新闻定义、新闻价值、宣传价值和新闻法规是新闻选
择的四项主要标准。

在教学中需要结合最新的时代特征, 精心编写关于新闻选择
的案例。

下面以2010年关于霸王洗发水报道为例,讲述新闻选择的标准的重要性。

香港壹周刊于2010 年7月14日以“霸王致癌”为题的文章, 指出霸王旗下洗发产品均含有致癌物质二恶烷。

霸王由成龙等巨星代言, 声名远播。

负面报道一出, 霸王
集团迅速向媒体发出声明, 表示该报道失实, 所含二恶烷远低于世界安全指标, 不会对人体健康构成影响, 公司对壹周刊失实报导及其所带来的影响保留采取进一步
法律行动的权利。

然而, 霸王集团的股价放量大跌, 短短两日, 股市迅速蒸发了近
30亿。

《每日经济新闻》发表文章称, 霸王防脱洗发水被指借用过期批号；质疑
霸王集团创始人陈启源是否真为“中药世家”。

7月30日, 霸王员工闯入《每日经
济新闻》报社上海办公区, 围堵报社, 推搡该报记者。

关于霸王洗发水的前后报道, 充分体现了媒体对于新闻定义、新闻价值、宣传价值和新闻法规的遵循。

学生自主学习
学生自主备课讲课
在本学期教学授课内容中由老师挑选一些内容，提前安排学生查找资料、阅
读文献，梳理已有研究成果，整理归纳后制成课件以10 分钟左右时间向全班同
学讲解。

这种方法重在考察学生的分析综合能力，在这个过程中无疑加深了对知
识的理解与消化。

2.学生自己对传媒进行观察与媒介批评
这种方法主要以两种形式展开。

一种是由学生个人单独进行，每次课安排一
名学生就近期新闻界的现象、问题进行点评，对媒体、记者的价值取向进行评价，从新闻题材的选择、角度、理念等各个方面分析。

具体操作模式借鉴电视读报评
报栏目，目的是促使学生保持对业界和理论界的关注，提高媒介素养。

为了使实
训达到预期效果，学生必须认真准备发言稿，在讲之前如果有问题可以随时通过
网络和老师交流，其他学生如有疑问或不同意见可当场展开讨论，老师及
时点评并指出不足。

另一种是集体协同完成。

由于这门课课时有限，很多内容无法在课堂上充分
展开，因此，组织同学成立“传媒观察小组”，学生依照各自的兴趣，自由组成报
纸组、电视组、广播组、杂志组、网络组等。

每组同学选择共同感兴趣的媒体保
持密切关注，至少两周讨论一次，学期结束形成“中国传媒观察报告”，作为一次
大作业，老师在课堂上点评。

这种教学手段的好处是既不占用课堂时间，又能让
同学保持对传媒的敏感，此种敏感是他们将来从事新闻传媒工作最可贵的职业素养。

老师还通过电子邮件、QQ 等手段指导学生的课下学习。

组织传媒小组还便
于有共同爱好的同学聚集起来，做共同感兴趣的事。

助学
使用多媒体等现代化教学手段
在课堂上，我使用了多媒体进行教学。

我把新闻学的概念和原理制作成演示文稿的形式，向
学生进行展示和讲解。

这种方法通过PowerPoint办公软件系统丰富的幻灯片界面，强大的声、光、动画演示功能，可以使刻板、生硬、抽象的知识变得更加活波、生动、具体、形象和鲜明，使学生在多彩的视觉、听觉氛围中学习学知识、感受的魅力，从而达到良好的“教”、“学”效果。

邀请新闻从业人员参与教学活动
为了让学生感受真正的新闻工作者的职业状态，了解新闻工作实践中可能碰到的需要理论解
决的问题，我们这门课至少组织两次同学与新闻记者面对面的活动。

课程网站“学生精品”栏
提供了相关资料，我们在课堂上邀请了报社记者、电视台的主持人等和同学交流互动，收到
了很好的效果。

促学
教师为配合讲课内容，有针对性地给学生提供新闻线索（或新闻事件），让学生对新闻事件
中的情景进行模拟并进行角色扮演。

如某居民小区发生火灾，要求学生迅速作出应对，并进
行现场采访。

学生们要自己模拟火灾现场，要面对“观众”做现场报道，要采访“目击者”、“急
救人员”、“受伤群众”等，要关注在采访中应注意的细节问题，还要懂得与同组的成员合作、
配合。

角色扮演，模拟采访使学生成为活的情景中的一部分，在这种情景中，他们必须解决“实际”的问题，同时，角色的扮演刺激了学生的兴趣，并给学生一种在实际中运用所学知识
的感觉，使他们对新闻业务有一个直观的、感性的认识，加强了教学与现实的联系。

参考文献：
[1]李建新：《新闻教学课程设置及核心课程选择》，《当代传播》，2008（6）。

[2]王春玲、牛炳文：《从理论到实践，从课堂到媒体———新闻专业实践教学的系统思考》，《新闻界》， 2008（3）。

[3]于凤静、何长文：《新闻专业实践教学探索》，《当代传播》，2009（1）。