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政治教学中如何实施有效性学生评价
新的课程改革，要求建立新的评价体系。

教师评价的科学与否直接影响到学生的学习态度和学习效果，影响到学生素质的提高程度。

因此，建立和完善公平、公正、科学、合理的课堂有效教学评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励学生，调动学生学习的积极性，是促进高效课堂的稳步快速提高的重要途径。

一、任务驱动法。

教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。

实践证明，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点，同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力。

比如：教学《认识社会巨变》中探究巨变的原因，学生们也必须用到合作，才能进行，这些都较好地运用了任务驱动法。

二、责任承担法
通过让学生承担各自的学习责任，产生了为负担责任而必须合作的方法。

因此，在小组合作学习时，组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚，这类似于“包干”，教师可以采用随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组的质量。

也可以采用个别测试的方式，即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，却让每个学生独立完成测验，尔后，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。

这样，任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。

老师们都知道每个学生都有好胜心理，都有很强的自尊心，一旦有了关乎全组利益的责任，他就一定会想方设法去完成，去寻求同伴的帮助，而为了整组的共同利益，同伴也会热心给予帮助，合作完成。

责任承担法就是利用学生这种心理，把个人责任和全组利益紧密结合在了一起，达到共同进步，互惠互助的目的。

这种由集体合作产生的群体压力促使每个组员认真投入到小组合作学习活动之中，可以避免出现成员不参与群体活动，逃避工作的责任的现象。

三、评价激励法
教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，从而产生合作需要的一种方法。

合作学习主要是利用正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。

因此，教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应避免使用诸如：某某同学演得最好；某组某同学汇报的最具体；某个小组的组长组织的最好等赞扬个人的评价。

即使某同学的确表现优秀，教师表扬时也应从小组角度来进行表扬。

通常更应该多使用像：某个小组演得最好；某个小组汇报的最具体；某个小组组织得最好，某个小组分工最明确等，而对小组间互评时，教师要常提醒小组推选出的代言人将：我认为某某小组怎么样怎么样，改为我们小组认为某小组怎么样怎么样；我觉得某小组如何如何，改为我们小组觉得某小组如何如何。

这样一改，就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。

让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样，更要关注自己小组所有成员怎样。

从而激发了学生在小组学习中合作的需要，强化了生生合作的动机。

另外，在小组评价时，应采用提高分计分制，即在分组前，教师按平时成绩和表现给每个学生定一个基础分或等级。

小组合作学习后，学生通过独立测验得到分数或等级与他们各自的基础分或等级相比，根据他们达到或超过自己基础分或等级的程度来计算出每个学生的得分或新的等级。

然后将小组成员的个人得分相加，从而构成了该小组的分数或等级，达到标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

由于学生们是因为比自己的过去做得更好而受到奖励。

而并非将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励，因此对每个学生来说，这既不太难，又不太易。

只须借助合作就能做到，合作的需要也就容易产生。

通过合作得到成功和奖励，又会激发学生下一次的合作需要。

值得注意的是，基础分或等级不是固定不变的，在几次测验以后，基础分或等级也得随着学生的进步，而提高、变化，使学生永远保持一股“冲劲”。

有时，小组成员也要跟着作适当的调整，让全班各组继续保持竞争的均势。

四、问题调动法
针对学生认知、能力、兴趣、好奇、喜欢探究等特点，创设问题情境，调动学生合作需要的一种方法。

1、设计发展性的问题。

所谓发展性问题就是教师根据每个学生的"最近发展区"进行设计的问题。

维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。

可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比单独行动更高级的行为。

因此，当教师设计的发展性问题切入到学生的“最近发展区”时，学生的心理易处在愤悱状态，急需帮助，合作的需求也就给调动起来了。

不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进合作学习质量的提高，强化了下一次的合作需要。

2、设计探究性的问题
初中学生具有善于思考、喜欢探究等心理特征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了发现，不论是对是错，不论是浅薄还是深入，也不论是独到还是庸俗，学生总爱向老师和同学炫耀一番，这是适应学生的心理特点的。

这时学生的合作探讨的需求便产生了。

比如：教学《法律面前人人平等》一课，我设计了：法律面前人人平等是指和平等。

法律能保证人人平等吗？这个探究性的问题，马上引起学生的兴趣，他们自愿组合成合作小组，有的提供历史资料，有的提供法律案例，有的提出班级中部分班干部利用权力谋私利，还有的为此争得面红耳赤。

3、设计开放性的问题
开放性问题可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。

由于开放性的问题产生的是多元解答，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。

有了自己的见解和思想，学生们总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，维护自尊，获得自信，赢得同学的尊敬，在班里取得相应的地位。

因此，开放性的问题能诱发学生的合作动机。

同学们在合作交流中，思维相互交锋、碰撞，收获很大。

他们渴望着下一次的合作学习。

4、设计辩论性的问题
针对学生好胜、好强、好表现、喜争论的特点，在教学中设计辩论性的问题，符合学生心理特点，能够激发学生合作心理需要。

比如：在教学九年级《实施依法治国》一课时，我设计了：治理国家坚持法治还是德治？并说说你的理由。

让学生在独自充分思考基础上，再分正反两方展开合作交流，最后组织正方、反方
辩论赛。

整堂课，学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言，取得了意想不到的效果。

这样的合作，学生是非常乐意的。

五、教师反思法
教师根据一节课、一段时间的教学实际、教学效果不断调整自己的评价措施，真正发挥评价在教学与学习中作用。

总之，我认为在教学中：要提高合作学习的实效性。

建立和完善课堂有效教学评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励学生，调动学生学习的积极性；教师在教学的实践中不断进行教学反思，不断地积累教学经验，要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我。

只有这样，才能不断地向教学的高层次迈进，真正实现课堂高效。