“戒尺”回归教师惩戒边界如何掌握

“戒尺”回归教师惩戒边界如何掌握
如何加强学校安全教育和管理、维护校园秩序，是否应该赋予学校和老师教育惩戒权，校园欺凌该如何防治等问题，成为社会各界持续讨论的热点话题，也在业界引发了不少争议。

广东省十三届人大常委会第二十次会议表决通过《广东省学校安
全条例》，率先通过立法明确赋予教师教育惩戒权，并对教育惩戒内容作出详细规范。

不得对学生变相体罚辱骂
该《条例》规定，中小学校学生在校园内，有用硬物投掷他人、推搡、争抢等违反学校安全管理规定行为的，教师应当予以制止和批评，可根据实际情况，采取与其年龄、身心健康相适应的教育惩戒措施。

教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者打骂、辱骂。

对义务教育阶段学生违反学校安全管理制度的，该《条例》明确，
学校应当批评教育，并可以约谈学生监护人；情节严重的，应当给予纪律处分。

非义务教育阶段学校根据学生违纪的情节、后果和影响，可以给予直至开除学籍的处分。

未成年学生有不良行为的，还可在其监护人陪同下，在学校进行专门法治教育。

该《条例》提出，学校发现学生在校园以及周边安全区域内，有携带管制器具、打架斗殴、欺凌等违法行为的，应当予以制止。

同时，学校应采取措施，保护、帮助受伤害者，通知学生监护人或者其他近亲属，并及时调查处理；涉嫌违法犯罪的，应当及时报告公安机关。

该《条例》还规定，教职工如有歧视、侮辱、虐待、伤害、猥亵学生等侵害学生身心健康的行为，应按有关规定给予处分；涉嫌违法犯罪的，应当及时报告公安机关。

防治校园欺凌
赋予教师教育惩戒权的最终目的也是为了青少年的良好成长，抑制他们的“恶行”，
生发他们的“善行”，最终成为一个对国家、社会有用的人。

因此，教师对于教育惩
戒权要正确看待，谨慎使用，有“权”不能任性。

教师应明白“惩戒权”本来应有之义，惩戒是为了治病救人、立德树人。

惩戒不是目的，不能时时刻刻把惩戒挂在口上，扛在肩上，放在心上，落实在行动上。

只是在万不得已的情况下才想到、才使用。

教师拿起“戒尺”，这是教育学生的下下策。

惩戒要拿捏好必要的尺度。

惩戒的最
佳效果是“刚刚好”，增之一分则太多，减之一分则太少。

既要让学生感受到“痛”，
又不能被惩戒吓倒。

为此，教师要有自己的惩戒方式，这也是教师的拿手绝活，“嬉”“笑”“怒”“骂”都可以。

当然，“嬉”当带有一份严肃和端庄；“笑”当在幽默中含劝诫，在嘲弄中浸关爱；“怒”当不失其形、不失其态，使学生体会到教师恨铁不成钢
的焦灼；“骂”要骂得文雅，虽劈头盖脸，但不伤害学生的自尊和人格。

至于“尺度”，需要教师在惩戒的实践中慢慢掌握。

一开始要用文火慢炖的方式，找到“过”与“不过”的临界点。

然后，再视情况逐渐加码，或者拿去“多余的柴火”。

当然，“慎用”
不等于不用，或者慢用。

第一是要敢用，面对无法无天的学生，教师应多一份担当意识，多一份使命意识，勇敢地拿起惩戒的武器，捍卫自己的教育权，确保其他学生的受教育权。

第二，要三思而后惩。

该不该惩，如何惩，要达到什么效果？在内心要多掂量掂量，不能冲动。

第三，用后还要看看效果。

轻了再加码，重了要及时疏导，避免出现不良后果。

总之，教育惩戒是教师的一项权利，但前提是教师要尽好自己的义务，把该做的教育工作做好，惩戒权能不用最好还是不用。

毕竟，戒尺也是“凶器”，多少都会对学生造成一定的伤害。

发布于 9小时前。