论中职“无流生”目标下的班级管理

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德育与管理
论中职“无流生”目标下的班级管理
戴利珍
（浙江省宁海县高级职业技术中心学校)
[摘要]流生现象在中职学校较为普遍，其成因是社会、家庭、学校、个人等因素综合影响的结果。

班级是学校管理的基本单位，是实现“无流生”目标的基础阵地。

本文在班级管理微观层面，从报读初衷、班级氛围、职业塑造、帮扶助困、家庭沟通五个方面探讨“无流生”目标下的班级管理。

[关键词]流生现象
成因分析班级管理
班级流生是指班级中非正常原因导致未完成学制规定年限而中断学习、离开学校的学生，不包括弹性学制提前毕业、转学、休学、入伍的学生。

“无流生”班级管理目标是指采取一系列措施，确保入学的学生完成教学计划规定的学习任务，达到标准，顺利毕业的班级管理目标。

一、确立“无流生”班级管理目标的重
要意义
班级是学校管理的基本单位，是降低学校流生率的基础阵地，确立“无流生”班级管理目标，对于推动教育教学改革、提高班级管理水平、提升教师综合素质、促进家庭社会和谐等方面具有非常重要的意义。

1.确立“无流生”目标有利于推动教育教学改革。

首先，中职学校大力降低流生，有利于推动义务教育目标的提前确立。

2012年，浙江省九年义务教育完成率为98.6%，宁波市义务教育段学生入学率、巩固率继续保持在100%和99.9%以上，初中升学率超过98.66%。

以上数据显示，浙江省率先推出十二年义务教育将成为可能。

高中阶段的流生主要集中在职高、技校等中职学校，因此提高中职入学巩固率，降低中职流生数量，有利于推动九年义
务教育和高中三年教育目标的提前实施。

第二，“无流生”目标的提出，有利于促进中职学校的教育教学改革。

流生的出现，侧面反映了现行中职教育教学在课程设置、教材编写、设备投入、师资配备、教学方法手段、学生思想管理等众多方面存在的一些不足和弊病，而这些正是教育教学改革的切入点和着力点。

2.确立“无流生”目标有利于提高班级管理水平。

“无流生”目标的确立，有利于班级管理实现从粗放式向精细化转变，从“抓两头带中间”的群体教育为主向“以人为本”思想下的个体塑造为主发展。

中职学校要培养的是社会适应能力强、具有良好就业创业素质的应用型人才，职业目标更加清晰，岗位指向更加明确。

中职班级管理带有非常强的社会性、职业性、创造性特点，对规划学生个体职业生涯、培养学生素质能力、评价学生方式方法等方面提出较高的要求。

没有职业指导的班级管理，永远不可能成为中职学生乐于接受的班级管理。

这就要求中职学校的班级管理者必须努力提高班级管理水平，让学生学有希望、学有所得、学很快乐。

只有班级学生真正满意了，才有可能实现班级“无流生”目标。

3.确立“无流生”目标有利于提升教师综合素质。

一是有利于弘扬优秀的师德品质。

教师被社会尊重，
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不仅是因为传授知识，更在于心有“大爱”。

任何一个流生，其实比其他学生更需要教师付出时间和精力，耐心地教育引导。

波兰是全世界教育水平比较高的国家，其中一个重要的成功因素就是均衡教育思想，即想方设法帮扶学习的“落伍者”。

这是彰显教师优秀品德、弘扬教师“大爱”的根本所在，对班级管理者（班主任）如此，对班级课任教师也如此。

二是有利于提高教师的教学业务水平。

中职教师教学业务水平的高低，不仅看是否把优秀的学生教得更加出众，更主要的是看是否能把基础薄弱、信心不足、纪律松散的学生变成积极向上、满怀信心、乐于钻研的学生，这就要求我们教师不断研究和提升教学业务水平。

4.确立“无流生”目标有利于促进家庭社会和谐。

班级每多一个流生，学校就多一个流生，社会和家庭就可能增加一个不和谐的因素。

中途辍学，可能会影响学生本人一生的发展，可能会影响一个家庭的兴衰，对独生子女的家庭来说更为重要。

当前未成年人违法犯罪形势不容乐观，对于纪律上有问题的学生来说，流入社会后就更容易受到社会不良环境、不良风气的影响而误入歧途。

尽最大可能控制流生，有利于全民素质的提高，减少失业负担，促进社会和谐稳定。

二、中职学校中班级“流生”成因分析
近年，国家加大了对中职学校的投入，也加大了扶贫助学的力度，“贫困”不再是浙江等沿海发达地区中职学校流生的主要原因。

然而流生现象依然非常普遍，有些学校学生入学一个学期后，完整“建制”的班级就看不到了。

究其原因，主要有以下几个方面：
1.社会因素。

中职学生活动交往范围明显大于普通高中学生，更容易受校外社会文化环境的影响。

一是文化市场、网络环境还存在色情、暴力及其他不利于学生健康成长的书报、图片、视频、游戏，学生沉迷其中，厌学逃学，直至辍学。

二是不良社会人员的诱惑，使个别学生误入歧途，甚至走上违法犯罪的道路，无法继续学习。

三是重物质、轻精神，重关系、轻能力的社会不良风气影响。

四是社会上“大学无用，职高可读可不读”的认识问题。

“大学生都找不到工作，职高不用努力读，考进高职也是最底层的大学”“在用工上，职高毕业和初中毕业相差无几，勤快就行”，职高可读可不读的社会认识还大量存在。

2.学校因素。

一是部分学校没能摆脱应试教育的束缚，职业技能教学薄弱，实验实训设施投入不足或利用率不高。

因此，学校学习生活单一，只重理论学习，导致学生厌学。

二是不少职业学校办学规模扩大过快，班级数和班级学生编制过大，而学校师资力量和管理水平没有完全跟上。

三是有些教师缺乏爱心，对学生关心爱护不够，有些漠然置之，有些批评尖刻。

学生缺乏温暖，自尊心受到伤害，压抑感与日俱增。

个别班主任图轻松省事，或急功近利，愿意班级中的双差生早点退学，一抓到学生的“把柄”马上“清退”，严重丧失职业道德。

3.家庭因素。

有些贫困家庭，虽有国家政策性补助和其他助困资金，但仍负担较重而致学生辍学，但此类情况极少，多见于父母疾病缠身、重大经济损失等，学校一般也不允许发生这种流生现象。

父母离异、家庭不和、留守儿童、管教过严或过于溺爱等因素，天长日久造成孩子心理扭曲、不思进取，正逐渐成为辍学的主要原因。

“孩子年龄太小，到社会上容易学坏，在学校由老师管管，混个毕业”，家长对子女没有更高的要求，学生“混”的思想严重，原有行为习惯很难改变，往往在学习上、纪律上很难达到学校要求，家长对孩子也没有办法，只能自动退学。

4.个人因素。

一是学习目的不明确，有些学生在激烈的竞争中失败而自暴自弃。

二是学习缺乏信心，又缺乏意志力，三是沉迷于游戏、网络、小说、赌博中，无法自拔。

四是入学前对所报专业不了解，或没有选择余地，入学后觉得不满意、没兴趣，却又无法转专业，萌生退学念头。

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三、“无流生”目标下的班级管理
造成班级流生的原因是多方面的，有些问题尤其是来自社会、家庭方面的问题，大大超出了班级管理者的职权范围，难以解决，但要关注。

对于一个中职学校的班级管理者来说，应该也只能从有限的班级管理权限范围内，考虑采取必要的、有效的措施，让“无流生”成为可能。

1.着眼学生报读初衷，把握学生根本需求。

学生报读中职学校某个专业，总有其报读的初衷，也就是最基本的愿望。

报读初衷通常如“这所学校某一专业我喜欢，所以我报了这所学校这个专业”，这是比较理性的。

但有些学生非常感性，如“就想读这所学校，专业班级无所谓”，其深层的原因可能是冲着学校的名气牌子，可能是因为喜欢踢足球而这所学校足球场很好，原因可能不在于专业。

有些是想报读某个专业却录取不了，只能退而求其次读另外一个专业了。

有些学生则是“我本来不想读的，父母叫我读，我也只好来了”，可以说毫无目标。

班级管理时，一定要重视学生的报读初衷，因为一旦这一根本需求在入学后与预期差异非常大，愿望没能得到较好地满足（无目标的除外）时，学生思想就非常容易波动，容易造成流生。

当然，进校后学生这一初衷也不是一成不变的。

2.营造班级融洽氛围，培养学生团队精神。

让班级具有足够的吸引力，让班级成为一个“温馨的家”。

首先，要积极营造一个融洽的班级氛围。

在班级文化建设的活动中，为每位学生提供展示自己的机会，让他们充分展示自我的才能，让学生每人拟写班规，设计教室的“文化墙”，构思黑板报。

通过自己动脑、动手，大家的主人翁意识变浓了，学习主动性增强了，形成了一个积极向上的文化氛围。

其次，培养学生团队合作精神。

努力让学生学会共同参与，互助合作，在合作中增进互信，体验合作成功的喜悦，增强班级归属感、认同感与亲和力。

3.培养学生职业素养，重视学生个体塑造。

中职班级管理工作必须立足专业培养，强化动手技能。

一个不了解本班学生所学专业、行业、岗位、技能，不知道怎么培养学生的职业素养，不知道怎么指导学生规划职业生涯的班主任，是很难让学生真正心服的。

另外，职业素养、技能特长的培养，更要从学生的个体差异包括学生的性格、心理、智力倾向等因素入手，因材施教，逐个引导塑造，而不是打造统一标准的“产品”。

4.做好学生帮扶工作，努力实现均衡教育。

流生中学习基础差、学不进、跟不上的学生占大部分，他们往往觉得在学习上低人一等，自卑感强。

在班级管理中，要与任课教师多商议，共同分析其后进原因，做好后进生的思想工作，采取补救措施，多鼓励，在课堂提问、作业批改、课内外辅导诸方面向他们倾斜，帮助他们逐渐树立学习信心，感受自身价值，确保他们跟上队。

要坚决反对师德沦丧，为了评先进班、图轻松，而采用“赶走几个差生”的思想和做法。

5.经常保持家长联系，及时做好沟通辅导。

现在父母离异、父母不和、留守儿童等家庭问题非常棘手，有些家庭和睦但不懂教育，中职学生又处于十七八岁年龄，他们的独立意识增强但思想尚未成熟，容易产生偏激思想和行为，由此产生的流生比例非常大。

因此，中职班主任通常要学会做好“家庭教育辅导员”角色，疏导家庭紧张关系，辅导家长教育方法，与家长及时互动沟通，形成教育合力，保证学生坚持在校学习，防止流生现象。

[参考文献]
[1]刘篪.从营销专业建设入手培养学生营销职业素养[J].市场营销导刊，2009(6).
[2]牛生芝.让宽容在班级管理中彰显魅力[J].教育，2008(9).
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