一年级下册数学教案小小图书馆∣北师大版

一年级下册数学教案小小图书馆∣北师大版
教学目的
1．探求并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。

2．经过创设情境，培育先生的入手操作才干、观察才干，继续开展提出和处置效果的看法和才干。

3．经过创设情境，使先生自主积极地投入到活动之中，并在活动中不时取得成功的体验，树立自决计。

教学设计
〔一〕创设情境——获取信息——引发效果
1．创设情境
师：同窗们喜欢去图书馆吗？为什么？
生：喜欢，由于去图书馆可以学到很多知识，可以长见识……
师：明天教员就带大家去图书馆看书，快乐吗？你们喜欢看什么书？
生1：我喜欢看连环画。

生2：我喜欢看故事书。

生3：我喜欢看有关计算机的书。

……
先生边说，教员边贴出书的图片〔图片为双层、可翻开，内附相关的练习题〕，并依据先生喜欢的书名当场写在图片上。

师：我们先看看图书馆里有关这几种图书的信息，好吗？
(师出现信息表格并依据先生所喜欢的书当场写在表格内。

)
(评析让先生成为创设情境的一分子，惹起先生足够的兴味与留意，进而激起先生参与活动的愿望。

)
2．获取信息——引发效果
师：从这幅表格中你能取得什么信息？谁能完整地说一说？
生1：图书馆原有连环画33本，借走7本；原有故事书25本，借走8本；原有计算机书46本，借走9本。

师：说得真完整。

〔面向全体〕依据取得的信息你们能提出什么减法效果呢？
(评析注重言语习气的培育。

继续开展先生的效果看法并限制提问范围，由于要开展先生的效果看法，不单只是让先生面对情境提出效果，更深化的是在活动中停止质疑、交流，如此限制提问范围，防止偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探求效果的进程中停止有效的互动。

)
生2：连环画借走7本之后还剩多少本？
(师将此效果书写在黑板上。

)
师：谁能处置生2的效果?
〔二〕探求——协作——交流
1．探求——协作
生：我用算式处置 33-7=26。

师：你连得多少都计算出来了，真棒！其他的同窗不要着急，下面的时间留给你们，你可以应用手中的学具，采取自己喜欢的方法计算一下33-7等于多少，末尾吧。

(生末尾独立入手操作、处置效果，局部先生效果处置后自动寻觅同伴停止交流。

) (评析交流的前提是必需经过独立思索，即使是一年级的先生，也应该有独立思索的看法。

)
2．交流〔先生边说教员边把先生的方法有序地呈如今黑板上。

〕
师：33-7等于多少？生：〔齐答〕等于26。

师：谁来说说你或许你和同伴是怎样计算出来的？(评析不强调必需是以自己或小组的身份来交流，这样有利于先生讲出在讨论进程中的真实想法。

) 生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。

师：谁用的也是这种方法？谁能再讲一讲?
生2：我是用小棒处置的，我先拿出三捆零三根，然后翻开一捆，用翻开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。

生3：他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。

(班里响起掌声！)
生4：我是用竖式处置的。

师：请把你的方法写在黑板上，好吗？(生4把竖式写在黑板上的同时其他先生继续汇报。

)
生5：我和我的同伴是用计数器处置的。

先在个位拨3个珠子表示3个一，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个一，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。

师：请你的协作同伴再给大家讲一讲好吗？〔请同伴再讲一遍。

〕
(评析〝谁能再讲一讲，请你的协作同伴再给小冤家们讲一讲好吗〞，这样约请其他同窗重复方法的进程，既潜移默化地培育了先生倾听的才干，又防止水过地皮湿的结果，使他们的见地可以被班内更多的成员了解并表述出来。

)
师：关于他们的方法你想说什么？生1：他们的方法挺合理。

生2：我也可以用算式把这种方法表示出来。

33-7把7看成10，33-10=23多减了3个一，再用23+3就等于26。

(班里再一次响起掌声！先生的评价是这名先生讲得准确、清楚。

)
师：下面让我们一同来剖析生4的方法。

师：〔猎奇地用手指着〝?〞〕这是什么？表示什么意思？
?
3 3
- 7
__________
2 6
生4：〝?〞叫作退位点，个位不够减从十位参与1个十，就用〝?〞表示，退走1个十，到个位就是10个一，10个一加原来的3个一，得出13个一。

13减7等于6……
生3：我也想问你一个效果，为什么十位上从3变成2了呢？
(评析教员提出的效果唤起先生的猎奇心，先生在教员的效果基础之上，也在对先生提效果。

提出〝为什么十位上从3变成了2〞，而这正是退位减法的关键，此时此刻它曾经
变成先生内心盼望处置的一个效果，一种发自内心的需求。

)
生4：由于十位退走1个十给了个位，3个十还剩下2个十，所以十位上写2。

生3：谢谢你的解说，我很满意。

生4：不客气！
师：请同窗们拿出竖式纸，自己试着用竖式的方法再计算一遍，看看我们刚才口算的结果对不对。

〔生用竖式计算并反省。

〕
师：还有哪位同窗情愿宣布意见？
生6：〔自豪地〕我们小组里出现两种方法：第一种方法先把7分红3和4，用33-3=30，再用30-4=26；第二种方法是想加算减：想几加7等于33，26加7等于33，所以33-7=26。

师：你们以为他汇报得怎样样？生：他汇报得很有条理，而且能代表小组发言。

(评析从生1汇报末尾屡次不时地引导先生停止正确的评价，先生之间就很容易地下、真诚地对他人表达欣赏之情。

正确的评价不只使先生相互之间愈加亲密，加深彼此之间的信任感，更使相互间感到协作愉快。

)
师：你说得很对，希望我们每团体都能向他学习。

同窗们说了这么多方法……
(合理教员要继续停止时，又有一名同窗的小手高高举起。

)
师：〔有感情地〕你还想说？！生7：〔干脆地、大声地〕想！
师：好，那你说吧，〔面向全体〕让我们一同听一听……生7：33-7我用7-3=4…其他先生：〔着急〕不对，他的方法有效果，不能看3减7减不开就用7减3……(生7末尾犹疑，并中止发言。

)
师：〔皱眉加手势，把手放到耳边〕大家别着急，我们应该先听完这位同窗的发言，再停止评价，好吗？请生7继续说你的想法。

生7：33-7我先用7-3=4，还差4个没减，就用30-4等于26。

(〝哇……〞班内一阵惊呼。

)
师：〔显露愁容〕如今你们想说什么吗？生8：他的方法也行得通。

生9：他的方法真有发明性……
(评析耐烦肠等候和盛气凌人的态度能更有效地维护先生的创新思想。

) 师：同窗们说了这么多方法，你最喜欢哪一种？你的理由是什么？〔生宣布意见。

〕
(评析多样化的算法还需求合理优化，优化的实际者应该是先生，优化的进程也应该是有先生自身特征的。

)
〔三〕稳固——反思
师：依据图书馆提供的信息你还能提出什么减法效果吗？
生1：故事书借走8本后还剩多少本？生2：计算机书借走9本后还剩多少本？
师：请你选择一道题，并用你喜欢的方法自己处置。

有什么效果先自己想方法，也可以找同窗或教员帮助，末尾吧。

(生处置这两道效果并停止交流。

)
交流结果：每人能收获一种方法处置〝两位数减一位数的减法效果〞，并得出故事书还剩17本、计算机书还剩37本。

〔四〕回映主情境——拓展练习
师：我们如今曾经知道这三种书还剩多少本了，由于剩的书有限，我们每团体先选一种书看，看过之后同窗之间可以交流，好吗？你们想看哪本书？(先生兴奋起来，争先恐后告诉教员自己想看哪本书，教员组织好先生后，依照每团体的要求发给先生想看的〝书〞〔预备好的图片〕。

)
(评析每种书翻开后是不同的练习题，先生在这种情境下完成练习既新颖又兴奋还很仔细。

这样布置让小小图书馆的主情境愈加完整。

)
1.〝连环画〞出现的标题是：森林里有三棵大树得了病，请你当小大夫帮帮它们。

〔五〕出现课题——总结——评价
师：这节课我们学习了什么知识？生：两位数减一位数退位减法〔师板书〕。

师：你学会了什么，你是怎样学会的？可以小结一下自己或班内同窗的表现。

教学反思
随着与新课程的共同生长，我有了更多的了解、看法和想法……我希望创设一个开放的课堂气氛，所以课的一末尾我就给先生出现一个不完整的情境，富有创意地写上先生自己喜欢的书名，先生的兴奋以及积极参与的效果远远超出了我的预想。

可见，让先生参与情境的创设，能惹起先生足够的兴味与留意，进而激起先生探求的愿望。

我希望创设一个民主的课堂气氛，所以我尽能够摒弃自己的威望看法，留给先生足够的时间和空间，让先生唱主角，但对一般有困难的先生的关注不够，这一方面需求在今后的教学中留意。

我想
创设一个相互接纳、欣赏的课堂气氛，所以我和我的先生一同去学会耐烦肠等候、倾听及正确地评价他人的发言，我以为大家能以一种相互尊重的、明晰的以及有见地的方式来直接交流彼此的看法，会更有助于树立相互间的信任、愉快地协作。