【教学研究】让学生成为自主型阅读者——部编版三年级上册预测策略单元教学思考

【教学研究】让学生成为自主型阅读者——部编版三年级上册预测策略单元教学思考
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法，发展个性。

统编语文教材从三年级开始编排阅读策略单元，引导学生掌握预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四种策略有梯度地进行学习。

三年级上册第四单元是一个“预测阅读策略”单元，首次以独立的策略性阅读的形式进入师生视野。

这对教师转变教学观念和方式，学生改变阅读方法提出了新的要求。

笔者以此为出发点，探讨如何在教学中落实“预测策略”，让学生成为自主型阅读者，全面提高阅读能力。

定位目标，精准施策
转变教法，唤醒意识
为了凸显“预测”阅读策略这一主线，教学时，教师要转变教学方法，不需要逐字逐句地讲解课文，不深究细节描写、中心思想，而要着眼文章整体。

课前不要求学生预习，以确保课堂教学中预测的趣味性和真实性，唤醒学生边阅读边预测的意识，让学生获得有趣的阅读体验。

比如，教学《总也倒不了的老屋》时，笔者用讲故事的形式引领学生走进故事情境中，营造生动有趣的学习氛围，为“预测”做铺垫。

笔者先出示“老屋”的插图，揭示课题，引导学生结合插图，从题目入手，整体预测“老屋总是倒不了”的原因。

之后，让学生分段阅读，逐步预测后续故事情节，并联系生活经验和常识，想一想旁批的依据。

当文中老母鸡离开老屋后，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”旁白处写着“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

”有学生表示，这里的旁白是根据文中反复的
语言结构来预测的。

随着故事的深入，学生的预测意识不断被唤醒。

在旁批的引导下，学生体验了“预测”，了解了预测应有法有据，从而掌握了预测方法，阅读能力得到提升。

实践预测，自主阅读
当学生的预测意识被唤醒，习得预测方法后，教师可以在学习略读课文时要求学生运用预测方法，并在延伸阅读中总结预测方法，打通课内外阅读，积累预测经验，将预测阅读策略逐步转换为阅读能力，提升语文素养。

略读课文，“预测”用法。

《胡萝卜先生的胡子》和《不会叫的狗》是本单元的两篇略读课文，教学时，要让学生打开预测思路的基础上举一反三、由扶到放，通过策略学习和实践演练，养成习惯，形成能力。

如教学《胡萝卜先生的胡子》时，笔者设置了3个板块练习预测：一是读题目，预测文章内容。

二是初读课文，从人物形象入手练习预测，激发兴趣。

三是结合文章内容试写预测结尾，在讨论中修正预测。

笔者还预设了“长胡子帮助了小男孩放风筝，还会帮助谁呢？胡萝卜的长胡子最后有没有用完？”两个问题，帮助学生更好地预测。

延伸阅读，“预测”得法。

方法的掌握需要大量的实践和多梯度的练习，只有这样才能让学生在实践过程中不断积累“预测”的经验，切实将策略转化为能力，成为主动积极的阅读者。

教完《总也倒不了的老屋》，笔者要求学生拓展阅读《施舍的树》，引导学生预测：男孩还会来么，树会怎么做？教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，笔者辅以《爱打哈欠的帽子》《做在大胡子里的鸟窝》两篇文章，训练学生依据题目、生活经验、故事细节等进行合理预测，尝试有理有据地续编故事。

此外，笔者还引导学生阅读绘本：《爱心树》《小女巫》《小猪变形记》《小脚丫跳芭蕾》《小兔的千里眼》等，边阅读边做预测旁白，并设置预测单，小组合作完成。

比如读《小女巫》中，有学生在“男孩子的口袋里有许多零碎东西，两个小螺丝……”处旁批“我想小女巫会在口袋里用魔法”。

这样一来，学生通过阅读实践，不断领悟预测方法，思维力、探索力和想象力得到提升。