提高初中数学教学效率的研究策略——以初中数学“动点问题”为例
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问题是知识的变形和有效载体，问题 的 提 出 能 够 充 分 调 动学生的思考动机，激 发 学 生 的 求 知 欲 和 探 究 欲，使 学 生 主 动进行问题探究与学习，从而促进课 堂 教 学 效 率 的 提 升。 因 此，在动点问题教学 中，数 学 教 师 可 以 根 据 该 部 分 的 内 容 与 学生的思维特点来巧妙的设置问题，使问 题 具 有 一 定 的 启 发 性。随后教师要选择恰当的时机向学 生 进 行 提 问，引 发 学 生 的认知冲突，调动学 生 的 思 考 动 机，激 发 学 生 的 求 知 欲 与 探 究欲，使学生主动利 用 所 学 知 识 展 开 问 题 探 究，推 动 教 学 的 进 程 ，提 高 教 学 效 率 。
关 键 词 ：初 中 数 学 ；教 学 效 率 ；教 学 策 略
随着新课程改革与素质教育的深入 发 展，传 统 单 一 灌 输 式的教学方法显然已经无法与现代化教 育 相 适 应，也 无 法 满 足学生的学习需求。所以说，新形势下 要 促 进 教 学 效 率 的 提 升必须要进行教学模式与方法的改革，实 现 学 生 学 习 方 式 的 转变。因此，初中数学教师必须要摒弃 传 统 且 落 后 的 教 学 观 念，以 学 生 发 展 为 中 心，以 教 学 实 际 情 况 为 出 发 点，探 寻 科 学、高效、合理的教学方法，以促进课 堂 教 学 效 率 的 提 升。 下 面，笔者将结合自身教 学 实 践 经 验，以 “动 点 问 题 ”为 例 进 行 一番具体研究与论述。 一 、巧 设 问 题 引 导 ，调 动 学 生 思 考 动 机
解题是数学教学的重要环节，也是学 生 实 现 知 识 巩 固 与 运用的重要途径。所以，初中数学教师 可 以 通 过 有 效 的 动 点 问题的例题讲解，来 巩 固 学 生 对 知 识 的 掌 握。 具 体 来 说，数 学教师首先 可 以 让 学 生 利 用 知 识 进 行 例 题 的 基 本 分 析，随 后，教师便可 以 引 导 学 生 对 动 点 问 题 进 行 一 步 步 深 入 的 解 决 ，找出已知条件、隐 藏 条 件，明 确 未 知 量，剖 析 例 题 中 所 用 的基本解题思路与解题方法，并使学生明 确 动 点 知 识 在 问 题 中的具体体 现 和 运 用，从 而 帮 助 学 生 巩 固 知 识 的 掌 握 和 运 用 ，提高学生的学习效率与 点 问 题 的 解 题 思 路 后，部 分 学
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生对动点运动的轨迹十分模糊，导致学生 们 在 解 题 中 不 知 道 该如何下手。所以，笔 者 结 合 多 媒 体，将 数 学 动 点 问 题 直 观 的展示给学生们，让 学 生 们 通 过 直 观 的 展 示，理 解 动 点 的 运 动 轨迹。这样一来，在 初 中 数 学 教 学 中，笔 者 通 过 注 重 直 观 演 示，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。 三 、有 效 例 题 讲 解 ，巩 固 学 生 知 识 掌 握
初中数学知识通常具有一定的抽象 性，学 生 无 法 从 教 师 的语言讲解和教材课本的文字描述中产生对这些抽象知识 的深刻理解与认知，所 以 实 现 知 识 直 观 化、立 体 化 的 演 示 与 呈现尤为重要。因此，初中数学教师可 以 利 用 多 媒 体 等 现 代 化教学设备，将动点 问 题 的 相 关 知 识 内 容 以 图 片、视 频 或 者 音频等形式，直观、动态的呈现和演示 给 学 生，使 学 生 能 够 建 构起抽象与具体之 间 的 紧 密 联 系，增 强 学 生 的 直 观 感 知，加 深学生对动点知识的有效理解。
周刊
提高初中数学教学效率的研究策略
———以初中数学“动点问题”为例
李慧凤
摘 要：数学是初中阶段的基础学科，是培养数学思维能力、探究能力、科学精神 与 数 学 素 养 的 重 要 途 径。 只 有 提 高 初 中 数 学教学的效率才能够保证学生的学习效果。但受应试教育等 传 统 教 学 观 念 的 影 响，初 中 数 学 教 师 往 往 采 用 单 一 的 灌 输 式 教 学 方法，从而导致学生逐渐失去了学习兴趣，进而导致课堂教学效率的低下。基于此，本 文 以 初 中 数 学 中 的“动 点 问 题”为 例，从 巧 设 问 题 引 导 、注 重 直 观 演 示 与 有 效 例 题 讲 解 三 方 面 出 发 ，分 析 与 探 究 提 高 初 中 数 学 教 学 效 率 的 有 效 途 径 与 策 略 。
例 如，以“在 △ＡＢＣ 中，∠Ｂ ＝９０°，ＡＢ ＝６，ＢＣ ＝３，点 Ｐ 从点Ａ 开始沿ＡＢ 边向点Ｂ 以１ｃｍ／ｓ的速度移动 …… 几
秒后 Ｐ、Ｑ 的距离等于４ 槡２？”这 道 中 考 题 为 例，首 先，笔 者
例 如，动 点 问 题 是 初 中 数 学 中 的 一 个 难 点，在 每 年 的 中 考中，都会出现动点 这 一 类 的 问 题，这 类 题 型 涉 及 的 单 元 知 识非常多，有些例题 中 虽 然 不 会 提 到 圆，但 是 动 点 的 运 动 却 与圆有关。但是学生们在面对这样的 题 型 时，往 往 不 会 想 到 这一点，而是会在题干信息中进行纠 结，让 学 生 们 走 偏、走 错 思路。所以，笔者在 讲 解 这 部 分 知 识 时，首 先 会 结 合 问 题 对 学生们进行引导，调 动 学 生 们 的 思 考 动 机，让 学 生 们 学 会 结 合题干信息，巧妙的 将 动 点 问 题 与 圆 进 行 结 合，然 后 以 圆 为 载体对例 题 进 行 求 解，这 样 问 题 便 会 迎 刃 而 解 了。 这 样 一 来，在初中数学教学中，笔者通过巧设 问 题 引 导，有 效 调 动 了 学生的思考动机，培 养 了 学 生 的 探 究 意 识，提 高 了 学 生 的 学 习效率。 二 、注 重 直 观 演 示 ，增 强 学 生 直 观 感 知
关 键 词 ：初 中 数 学 ；教 学 效 率 ；教 学 策 略
随着新课程改革与素质教育的深入 发 展，传 统 单 一 灌 输 式的教学方法显然已经无法与现代化教 育 相 适 应，也 无 法 满 足学生的学习需求。所以说，新形势下 要 促 进 教 学 效 率 的 提 升必须要进行教学模式与方法的改革，实 现 学 生 学 习 方 式 的 转变。因此，初中数学教师必须要摒弃 传 统 且 落 后 的 教 学 观 念，以 学 生 发 展 为 中 心，以 教 学 实 际 情 况 为 出 发 点，探 寻 科 学、高效、合理的教学方法，以促进课 堂 教 学 效 率 的 提 升。 下 面，笔者将结合自身教 学 实 践 经 验，以 “动 点 问 题 ”为 例 进 行 一番具体研究与论述。 一 、巧 设 问 题 引 导 ，调 动 学 生 思 考 动 机
解题是数学教学的重要环节，也是学 生 实 现 知 识 巩 固 与 运用的重要途径。所以，初中数学教师 可 以 通 过 有 效 的 动 点 问题的例题讲解，来 巩 固 学 生 对 知 识 的 掌 握。 具 体 来 说，数 学教师首先 可 以 让 学 生 利 用 知 识 进 行 例 题 的 基 本 分 析，随 后，教师便可 以 引 导 学 生 对 动 点 问 题 进 行 一 步 步 深 入 的 解 决 ，找出已知条件、隐 藏 条 件，明 确 未 知 量，剖 析 例 题 中 所 用 的基本解题思路与解题方法，并使学生明 确 动 点 知 识 在 问 题 中的具体体 现 和 运 用，从 而 帮 助 学 生 巩 固 知 识 的 掌 握 和 运 用 ，提高学生的学习效率与 点 问 题 的 解 题 思 路 后，部 分 学
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生对动点运动的轨迹十分模糊，导致学生 们 在 解 题 中 不 知 道 该如何下手。所以，笔 者 结 合 多 媒 体，将 数 学 动 点 问 题 直 观 的展示给学生们，让 学 生 们 通 过 直 观 的 展 示，理 解 动 点 的 运 动 轨迹。这样一来，在 初 中 数 学 教 学 中，笔 者 通 过 注 重 直 观 演 示，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。 三 、有 效 例 题 讲 解 ，巩 固 学 生 知 识 掌 握
初中数学知识通常具有一定的抽象 性，学 生 无 法 从 教 师 的语言讲解和教材课本的文字描述中产生对这些抽象知识 的深刻理解与认知，所 以 实 现 知 识 直 观 化、立 体 化 的 演 示 与 呈现尤为重要。因此，初中数学教师可 以 利 用 多 媒 体 等 现 代 化教学设备，将动点 问 题 的 相 关 知 识 内 容 以 图 片、视 频 或 者 音频等形式，直观、动态的呈现和演示 给 学 生，使 学 生 能 够 建 构起抽象与具体之 间 的 紧 密 联 系，增 强 学 生 的 直 观 感 知，加 深学生对动点知识的有效理解。
周刊
提高初中数学教学效率的研究策略
———以初中数学“动点问题”为例
李慧凤
摘 要：数学是初中阶段的基础学科，是培养数学思维能力、探究能力、科学精神 与 数 学 素 养 的 重 要 途 径。 只 有 提 高 初 中 数 学教学的效率才能够保证学生的学习效果。但受应试教育等 传 统 教 学 观 念 的 影 响，初 中 数 学 教 师 往 往 采 用 单 一 的 灌 输 式 教 学 方法，从而导致学生逐渐失去了学习兴趣，进而导致课堂教学效率的低下。基于此，本 文 以 初 中 数 学 中 的“动 点 问 题”为 例，从 巧 设 问 题 引 导 、注 重 直 观 演 示 与 有 效 例 题 讲 解 三 方 面 出 发 ，分 析 与 探 究 提 高 初 中 数 学 教 学 效 率 的 有 效 途 径 与 策 略 。
例 如，以“在 △ＡＢＣ 中，∠Ｂ ＝９０°，ＡＢ ＝６，ＢＣ ＝３，点 Ｐ 从点Ａ 开始沿ＡＢ 边向点Ｂ 以１ｃｍ／ｓ的速度移动 …… 几
秒后 Ｐ、Ｑ 的距离等于４ 槡２？”这 道 中 考 题 为 例，首 先，笔 者
例 如，动 点 问 题 是 初 中 数 学 中 的 一 个 难 点，在 每 年 的 中 考中，都会出现动点 这 一 类 的 问 题，这 类 题 型 涉 及 的 单 元 知 识非常多，有些例题 中 虽 然 不 会 提 到 圆，但 是 动 点 的 运 动 却 与圆有关。但是学生们在面对这样的 题 型 时，往 往 不 会 想 到 这一点，而是会在题干信息中进行纠 结，让 学 生 们 走 偏、走 错 思路。所以，笔者在 讲 解 这 部 分 知 识 时，首 先 会 结 合 问 题 对 学生们进行引导，调 动 学 生 们 的 思 考 动 机，让 学 生 们 学 会 结 合题干信息，巧妙的 将 动 点 问 题 与 圆 进 行 结 合，然 后 以 圆 为 载体对例 题 进 行 求 解，这 样 问 题 便 会 迎 刃 而 解 了。 这 样 一 来，在初中数学教学中，笔者通过巧设 问 题 引 导，有 效 调 动 了 学生的思考动机，培 养 了 学 生 的 探 究 意 识，提 高 了 学 生 的 学 习效率。 二 、注 重 直 观 演 示 ，增 强 学 生 直 观 感 知