实现初中物理高效课堂教学的一些体会

实现初中物理高效课堂教学的一些体会
高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

我认为高效优质的物理课堂教学至少要具备以下几个特点：
1.“课堂”还给学生，变成“学堂”；
2.教师成为组织者、引导者、互动者；
3.学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；
4.学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；
5.学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；
6.学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；
7.每一个学生在每一个时间段都有事做；
8.信息量、思维量、训练量适中；
9.学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。

所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。

高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

但是，由于受传统教育思想的影响，低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：
1.教学语言平铺直叙。

不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望，教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。

2.教师活动独霸课堂。

学生活动空间少教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。

3.假套问题充斥课堂。

不能启迪学生的思维，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。

教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。

4.教学方式单一呆板。

不能营造良好的学习氛围，一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。

有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。

为了更好的实施新课程改革，努力改变现行物理课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的物理课堂教学。

为实现这个目的，我认为应做
到以下几点：
1.“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。

提高课堂教学效率，引导学生自主思考，主动提出问题，激发学生学习潜能。

2.“三个允许”：即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。

教师要改变那种过分强调统一的教育理念，尊重不同层次学生的要求，实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。

3.“三个转变”：即转变灌输教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。

课堂上教师要唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

4.“四个带入”：即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。

课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。