针对本地拼音教学存在问题及采取对策

针对本地拼音教学存在问题及采取对策
一、问题的提出：
我校是一所地处农村的联办小学。

一年级新生的家长中有农村的农民，在村务工的小商小贩，还有在村办工厂打工的外地人。

学生家长的文化水平从有一定知识水平人士到半文盲、文盲。

一年级新生入学前的家庭教育各不相同。

生源中有独生子女，也有多生子女，年龄均为6周岁或以上。

由于现时我镇学前教育得以落实，为弄清这一年龄段（刚入学时）儿童的认知状况，以便采取相应的教学措施及方法，提高汉语拼音的教学质量，我对我班今年一年级刚入学的新生进行了跟踪调查，同时我还对拼音教学制定了计划。

二、针对性调查：
我们在开学后第一周学前教育期间时，采用个别谈话的方式，对新生在入学前的汉语拼音认知状况进行了针对性的调查，内容分以下几项：
1、按字母的顺序，让儿童认读“b、p、m……a、o、e……”等简单声、韵母，尽量往后读。

2、给出一些散乱的字母卡片（如a、o、e……ai、ei……等），让儿童迅速认读出其读音。

3、简单的拼读(如b-a、g-u……等)。

4、让小学生认读20个简单常见的带拼音的日常用字词(如爷爷、电视、红色等)。

调查结果，统计如下：
1、按顺序认读声、韵母40 个以上8人占17.8%；
按顺序认读声、韵母10-20 个的30人占66.7%；
按顺序认读声、韵母10 个以下7人占15.6%；
2、迅速认读出散乱的字母卡片15个以上的5人占11.1%；
迅速认读出散乱的字母卡片10-15个的12人占26.7%；
迅速认读出散乱的字母卡片10个以下的28人占62.2%；
3、能进行简单的拼读的15人占33.3%；
不能进行简单的拼读的30人占66.7%；
4、能认读20个简单常见的带拼音的日常用字词的12人占26.7%；
能认读10-19个简单常见的带拼音的日常用字词的22人占48.9%；
能认读10个以下简单常见的带拼音的日常用字词的11人占24.4%。

三、对调查结果分析
通过对调查结果进行分析，我们认为当今刚入学的一年级新生对汉语拼音已有了一定的认知，在教学工作中，有以下三个问题需要引起我们的高度重视。

1、有些新入学的儿童，，他们自身的汉语拼音认知水平有差异。

首先承认，我们用来调查的测试内容，大部分是一年级新生在入学后前半个学期将要学习的内容。

从调查的结果来看，大部分儿童已经掌握了一些入学后要学习的汉语拼音内容，这说明随着社会经济的发展，学前教育、家庭教育已经起到了积极的作用，促使儿童的认知有提前的趋势。

但是从被调查的全体学生看，发展不平衡，学生的水平有了明显的差异。

究其原因有以下几点：（1）在受调查的45名儿童中，有41名儿童已经上过一年或一年以上的幼儿班，约占调查人数的91.1%，他们已接受了相关内容的简单训练。

（2）与早期的家庭教育相关。

凡家长文化素质较高的家庭，儿童的认知水平和心理素质较高，反之较低。

（3）符合儿童心理发展阶段性与差异性的规律。

2、有些新入学的儿童，他们自身的汉语拼音认知结构发展不完善。

在调查的过程中以及调查结果都显示，有些儿童在入学前虽然掌握一些汉语拼音知识，但他们自身的知识结构并不完善，知识、能力并没有得和谐同步的发展。

例如：某儿童口头上能按顺序背出声母表，但他并不能正确地认读出散乱的声母卡。

再如：某儿童能正确、熟练地认读出“电视”等字词，却不能正确地拼读出b-a等简单字母的拼读。

产生这些现象的原因，是由于这些儿童的汉语拼音知识是从零散的学习中获得的，他们没有接受系统的汉语拼音知识训练，没有参与知识形成的过程，只重视结果，重视表面。

这就需要教师在今后的教学过程中从以下几个方面，给予重视。

（1）认
识汉语拼音的具体发音方法；（2）掌握汉语拼音每一个字母的正确发音；（3）提高对汉语拼音的归类、认读、拼读的能力。

在过去的教学工作中，我们经常见到这样的现象，许多低年级学生在汉语拼音知识笔试检测中，往往能得到高分，可是在口语测试中，往往成绩就不理想。

我们认为这种分化现象，与学生在低年级没有建立完善的知识结构有很大关系。

低年级的汉语拼音知识（或者说题型题量）的容量并不多，不少学生是通过死记硬背的方法记住了字母的种类与书写，应付考试当然可以得高分。

但没有形成拼读的能力，考试分数的表面现象，掩盖了能力低下的实质，到了要实际进行拼读，或中年级普通话表达能力产生分化是必然的。

产生这种分化的原因，一直可以追究到刚入学的一年级新生，我们的调查结果也说明了这一点。

所以从一年级新生入学后，就要重视对学生进行正音，教学他们拼音的正确方法。

如果教师对这个问题没有引起足够的重视，只重视学生作业，考试的分数这种表面现象，忽视了儿童拼读能力的培养，学生到中年级的分化是不可避免的。

3、汉语拼音认知水平及结构的差异，给我们的教学提出新问题。

这个值得探讨的问题是：面对不同水平的新生，如何组织教学，让全体学生的汉语拼音认知水平都得到全面发展。

一方面，教师必须按照《语文课程标准》的要求和语文课本的内容去组织教学。

这样，既能很好地体现汉语拼音知识的整体性、系统性，符合语文教学的一般规律和儿童认知的一般规律。

另一方面，教师又要满足那些汉语拼音认知水平已经较高的学生的需要，否则在入学后相当长的一段时间内，这部分学生，在课堂上，将要重复学习他们早已学会的知识。

对于一年级教师来说，如果处理不好这一矛盾，其结果，一种情况就是部分学生因学习进度太快，难度过大，学不会，跟不上，造成畏难的情绪，甚至厌学或丧失学习的信心，从而形成了班级上的“差生”；另一种情况就是另外一部分学生会因为学习过于简单，轻松，从而养成骄傲自满，漫不经心的学习态度。

四、采取相应的对策
根据调查和分析，我们在教学过程中对以上存在的几个问题采取了以下相应的教学对策：
1、利用小组合作学习，变“部分发展”为“每个学生得以发展”。

我们的调查显示，刚入学的一年级儿童，在汉语拼音认知方面，已经有了差异，如何让全体学生的汉语拼音知识、能力得到全面的发展，我们提倡教师在课堂教学中，要不失时机地，恰当地运用小组合作学习的教学方法。

小组合作一般按座位编排，4至6人为宜。

学生在小组合作学习时，能各抒己见，相互启发，相互补充，互教互学。

在学习心理上，学生的地位相互平等，易于交流。

同时能满足全体学生表现的欲望，学生的参与率高，参与的积极性高。

例如：学生在认识了字母“a”以后，要学习写母字“a”。

应该说，这一个字母对于刚入学的学生来说，比较难写，但对于每一个具体的学生来说，情况又不一样，有的学生还不会写“a”；有的学生已会写“a”，但写得不规范；还有的学生写得很好。

教师的教学是这样安排的，要求学生小组合作，学习写“a”，提出两个要求，（1）相互帮助，全组都要学会写“a”，（2）看谁写得最漂亮。

学生有了合作与竞争的意识，积极性很高，本来会写“a”的学生，情绪高昂，忙着做示范，写下工整漂亮的“a”，他们又忙着指导不会写的学生，甚至手把手的教。

保证全组学生都学会了写“a”。

小组合作学习，激发学生的交往意识，提供生生之间更多交往的机会，培养自主学习和团结互助精神，满足了儿童的表现欲，还便于因材施教，防止产生“差生”，并能面向全体学生，参与率高，有利于提高课堂效率。

2、激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，这种心理和一定的情感体验相结合。

学生一旦对学习发生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量，甚至可以达到乐此不疲，废寝忘食的地步。

我们在教学活动中就是要千方百计地激发学生的兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”。

（1）设计趣味性导入，在兴趣中学拼音。

在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，从而为新的教学活动做准备。

如采用儿歌或谜语导入，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。

因此，以儿歌或谜语导入新课不失为一种有趣而生动的好方法。

如教学“g”之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，乐呵呵!”教师问：“这里出现次数最多的是什么音节?”从而引出声母“g”。

由此，教师将学生引入了学习的情境。

（2）进行趣味***，在活动中学拼音。

汉语拼音是口耳之学，学拼音就是要练口、练耳，反复练习，达到自如运用。

这种练习不是蛮练，教师必须懂得学生的学习心理。

刚进校的学生，其实还不知道什么是真正的学习，他们往往把学习、游戏混为一谈。

他们感兴趣的是学习活动的过程，而不是结果和目的，因而汉语拼音教学尽可能具有趣味性，以
活动和游戏为主。

如课间，在每个学生的胸前贴上一个字母来到操场上，围成一圈或分成几圈，按照“找朋友”这个游戏的方法进行活动。

每圈请一个学生一边跳，一边寻找合适的声韵母。

当他在“找朋友”的歌声中找到朋友时，请他们站到圆圈的中央，大家一起拼读他们胸前的卡片所组成的音节。

（3）布置趣味性作业，在练习中巩固拼音。

拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不够的，还必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。

但如果仅仅是大量地抄写和反复地拼读，容易使学生产生疲劳，失去兴趣。

如在拼音教学时，布置趣味性的练习作业，采用多样的方式，会激起学生浓烈的兴趣，效果良好。

A、指导学生用音节写一份课程表。

B、鼓励学生用拼音记下当天的家庭作业或通知。

C、回家给有关物品贴上写有音节的卡片读一读。

D、也可以让家长做学生，孩子做老师，“教”他们学拼音等等。

引进诸如此类的游戏练习形式，目的是激发学生探索的心理激情，产生求知、求胜欲，学习不再是负担，不是“要我学”，而是“我要学”。

在学习知识的过程中，自觉地形成能力。

3、引导学生探索规律，变“学会”为“会学”。

学生最重要的学习是学会学习,学生能否会学,是造成学生在将来的学习中形成个别差异的重要原因。

我们对入学新生的调查显示，他们的知识能力已经存在着差异，要尽快地缩小差异，其最根本的办法是让全体学生“学会学习”。

让他们在探索未知时，找到规律，并能运用规律去解决新问题。

这样使他们在获取新知识的同时，也学会学习。

让儿童掌握拼读音节的要领是举一反三，触类旁通。

比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da……这样拼读十几次之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。

开头几个老师可以领读，后面的几个就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。

这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。

比如练习b、p、m、f与a、o、e、i、u相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以改为与o、u 相拼，也是由教师领读，到中间由学生自读。

如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。

教会学生探索规律，发现规律，运用规律的过程，也是教会学生从“学会”向“会学”转化的过程，这是最重要的学习。

五、试验取得的成效
由于我们对调查的结果进行了分析，对存在的现象采取了相应的对策。

经过一学期的努力。

取得了一定的效果，主要体现在两个方面：
1、拼音认知水平普遍提高。

程度差的学生由于在学习过程中得到了教师的关注，在小组合作学习中能得到展示的机会，进步很快。

程度好的学生在小组合作学习中，进取精神和独立性都得到了增强，对他们的要求高了，他们“吃得饱”，主动学习的精神十分活跃。

2、整体学习成绩有所提高。

由于注意调动学生学习的兴趣，我要学的积极性就体现在学习中。

他们的成绩与去年一年级相比，有所提高。

期末时，我们用去年一年级的检测题，进行了问卷调查，合格率比去年提高了2.5%分；优生率比去年提高了17.6%分。

实践证明：弄清楚一年级入学新生汉语拼音认知的实际状况，在课堂教学中采取相应的对策，是促进全体学生在知识、能力方面得到均衡发展的有效办法。

汉语拼音1 a o e
第一课时
课时目标
1、学会3个单韵母a o e，能读准音，认清形，按笔顺描红。

2、学会看笔顺符号。

认识和学习使用汉语拼音四线格。

教学重点难点
学会单韵母a o e，能够读准音，认清形，并能正确书写。

教学准备
投影图片拼音卡片红花小镜子若干
教学过程
一、看图激趣，揭示新课
1、谈话导入。

小朋友，你们已经是一年级的小学生了。

每天到学校读书识字学本领，那怎样学会读书识字呢？首先要学好汉语拼音。

学好了汉语拼音就能认识很多的字，读很多的书，学很多本领。

所以今天第一课就开始学汉语拼音，好吗？
2、指导看图，引出字母。

（1）出示插图：说说图上画的是什么时间？什么地方？有哪些人，在干什么？（读准阿姨的阿）
（2）老师考考大家，大公鸡是怎么叫的？（让学生跟说：大公鸡oo啼）（3）图上还有一只动物，是什么？小白鹅怎么叫？（小白鹅ee叫）（4）在这个公鸡啼白鹅叫的热闹早晨，阿姨带着我出去玩，真是好高兴呀！现在请小朋友看好图，听老师把这幅图片的意思编成一首儿歌。

（大公鸡oo啼，阿姨带我出去玩。

小白鹅，ee叫，连声问我“早上好！”（5）学生跟读，评议。

3、小结：在我们刚才读的儿歌中，就有今天要学的三个拼音字母aoe。

小朋友读的很好。

这说明拼音字母的音就在我们生活的语言中间，所以学汉语拼音是不难的，老师相信大家一定能学好。

4、过渡：现在，我们进一步学习本领，怎样来读好、记住这三个字母。

二、指导发音
1、看图：小朋友，图上画的是谁？我们怎么称呼她？
（1）怎么来发好阿姨的阿这个音呢？请小朋友先看老师的嘴巴。

（示
范发音）
（2）学生讨论（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响亮）练习发音。

（3）小朋友，你们发a的音时，要想到画面上的谁呀？嘴巴要怎么样？（4）学口诀：一位阿姨：aaa
（5）学生互纠字母的发音。

2、练习发音o e
（1）先看图知道图意，再示范发音。

（2）看到字母先想到画面上的什么？想口形记口诀：大公鸡oo啼一只白鹅eee
（3）小结：a o e发音时，嘴巴不动，声音响亮，所以我们称它们是单韵母。

单韵母发音口形很重要，刚才发音时，你们的口形老师看到了，有的小朋友口形不对，老师帮他纠正了。

那么要时老师、同学不在身边，谁来提醒呢？想不想请一位好朋友来帮助你？（提醒学生回家对照着镜子多练习）
3、游戏活动：（1）听音猜字母，请学生上台指出。

（2）看老师的嘴型猜字母。

（3）出示卡片，说说少了哪个字母？
三、指导书写
1、出示四线格，认识四线格的上格、中格、下格。

观察字母aoe在哪一格？
2、每个字母的书写都有一定的笔顺，我们书写时就要按照笔顺来写。

（1）书上用箭头、数字表示字母笔顺的方向和笔画数，示范书写讲解。

（2）这个a的字形像什么呢？学生书空。

（3）指导描红。

什么叫描红？怎样描红？就是用铅笔按第6页上的笔顺在红色的字母上描，这就叫描红。

它能够帮助我们把拼音写好，先看老师描红。

3、同样指导书写字母o e。

四、总结内容
1、这节课，我们学会了两样本领，第一个本领是：学会了认识了三个单韵母和它们的正确发音，怎么发的？
2、第二个本领是，学会了看笔顺描红的方法，能按笔顺书写，我们知道了a一共有两笔，怎么写的……还知道这三个单韵母都写在第几格？
第二课时
课时目标
1、复习巩固三个单韵母的音形。

2、认识声调符号，能正确读出a o e的四声。

教学重点难点
正确读出a o e的四声。

教学准备
字母卡片头饰录音
教学过程
一、复习巩固
1、说说上一节课，学了哪几个单韵母？怎么发音的？
2、请学生上台书写，评议。

二、四声练习
1、单韵母a喜欢戴帽子，(出示四声)戴上了四顶帽子，它的音发生了变化。

2、看图：a的第一声怎么读？声调就像小白兔在平地上骑车，又高又平。

（示范发音学生练习）。

第二声就像小兔骑车上山坡一样，声音往上扬。

（练习发音）第三声就像骑车拐弯一样，声调要转弯。

第四声就像下山坡，要有力（学生练习）。

3、多种形式进行练习朗读。

4、同理学习o e的四声，练习朗读。

5、游戏：听音练习读，打乱顺序读。

三、小结全课
2 i u ü
教学目标
1、学会单韵母i u ü，能够读准音，并能正确书写。

2、能够正确读出iu ü的四声。

3、复习巩固6个单韵母。

教学时间
1课时
第一课时
课时目标
1、学习单韵母i u ü，读准它们的音。

2、能够正确读出iu ü的四声，并在四线格里正确书写。

教学重点
读准音，认清形，正确书写。

教学难点
读准i u ü的四声。

教学准备
字母卡片小红花图片
教学过程
一、谈话导入
1、上一节课，我们学习了三个单韵母，是哪三个呢？
2、背一背字母的口诀。

二、学习iu ü
1、出示图片：说说图上画了哪些小动物？它们在干什么？
2、出示i u ü，学习语境歌：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。

（学生跟读）
3、学习单韵母i：（1）如何来读好i的音呢？我们一边看图一边跟老师来学习。

（2）发i的时候，我们把舌尖抵住下齿背。

记口诀：一只蚂蚁 iii。

（3）看看字母i跟小蚂蚁有什么相似的地方？所以我们发音时，要想到什么？
（4） i也喜欢戴四顶帽子，它在标调时，发生了什么变化？它的四声怎么读呢？（学生练习）
（5）请学生观察i在四线格里的位置，练习描红。

4、单韵母u跟图上的小乌龟有哪些地方相似？
（1）发音时口要开的很小，练读：一只乌龟uuu
（2）u的四声谁会读？组词记忆四声。

（3）u的笔顺知道了吗？它在第几格？学生描红。

5、小朋友，我们怎么来记住ü的样子呢？老师请小朋友看图。

（1）谁来说说ü像图上的什么？
（2）能用自己熟悉的字母来记忆吗？
（3）小结：记忆ü的时候，我们可以借助图画，还可以借用熟字来记忆。

这两种记忆方法都很好。

希望小朋友以后记忆新的东西时，尽量用巧妙的方法来记忆。

（4）谁会读它的音？强调发音时口开得小，双唇成圆形。

口诀：一条金鱼üüü
（5）ü的四声是怎么标调的？能像i一样把点去掉吗？为什么？（6）练习读四声，组词记忆。

（7）描红练习。

三、课堂作业
完成描红作业。

四、小结内容
bpmf教案
教学目标：
1．学会b,p,m,f,四个声母，读准音，认清形，正确书写。

2．学会声母b和单韵母a拼成音节的方法。

3．学会带调拼读音节及b.p.m.f与单韵母组成的音节。

4．认识3个生字，正确读词。

感受家庭生活的幸福。

教学重点
1．学会“b p m f ”四个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2．学会声母“b”和单韵母“a”拼读音节的方法。

3．学会拼读“b p m f”与“u、o”组成的
教学难点
掌握拼读声母和韵母组成的音节。

教学过程
第一课时
一、谈话导入
我们已经认识了韵母家族的6个朋友（出示a o e i u ü）一起读读，你们读得真准，能不能按字母顺序摆一摆，再按顺序读一读。

你们记得真清楚。

这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，你们愿意吗？
二、学习“b p m f ”的音形
（一）学习“b”的音形
1．出示“b”的图
（1）引导学生提问：图上的小朋友在干什么？
（2）问：这个字母念什么？学生试读“b”。

（3）讲：听广播的“播”读得轻短些，发音时，把两片嘴闭合，把气憋住，然后突然放开，让气流冲出双唇就是“b”的音。

（4）教师范读。

（5）学生学读，体会发音方法。

（6）开火车读。

2．学习“b”的形
（1）引导学生提问：怎样记住“b”的形？或“b”与图中的哪一部分很像？（2）你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗？
拉开天线听广播“b b b”。

右下半圆“b b b”。

6字“b”。

……
3．指导书写b
（1）讲：我们先认识一个字母基本笔画：“丨”上竖。

（2）请同学们观察书中字母“b”先写哪笔，再写哪笔，几笔写成？占什么格？同桌同学互相说说。

（3）学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。

（4）学生书空笔顺。

（5）学生在拼音本上抄字头。

教师行间巡视，进行个别辅导。

纠正学生的写姿和执笔方法。

对姿势正确的学生及时表扬鼓励。

（二）学习“p”的音形
1．出示“p”的图
（1）学生提问：图上的小朋友在干什么？
（2）学生试读字母“p”。

（3）讲：发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。

（4）教师示范读。

告诉学生“b”不送气，“p”送气。

可以用一页纸放在嘴前，看纸的颤动大小作区别。

（5）学生随读体会发音要领。

（6）发纸条，试验比较，区别发音。

（7）指名读。

2．学习“p”的形
（1）提问：字母“p”与图的哪一部分很像呢？
（2）谁愿意编儿歌记忆“p”的形呢？
右上半圆“p p p”。

端起脸盆把水泼“p p p”。

路灯“p”。

3．指导书写“p”
（1）认识基础笔画：下竖。

（2）请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？观察后同桌同学说一说？
（3）学生独立书写一个。

（4）教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。

你认为哪笔写得好？哪笔写得不太好！教师范写强调第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。

（5）学生结合书中的范字进行对照比较，修改！
（6）学生再独立写一个。

教师巡视，个别辅导。

（三）学习“m”的音形
1．出示“m”的图
（1）问：图上的小朋友在干什么？你们做过摸人游戏吗？
（2）这个字母怎么读？
（3）发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带
有些颤动。

教师示范读。

（4）学生练习读，体会发音方法。

（5）开火车读。

2．学“m”的形
（1）看图说说怎样记住“m”的形？
（2）编记忆小儿歌：两个门洞“m m m”
3．指导书写“m”
（1）认识基本笔画：右弯竖。

（2）学生书空。

（3）请同学观察书中字母“m”的笔顺：先写哪笔、再写哪笔、几笔写成、占什么格？
（4）教师范写，强调“m”占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。

（5）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。

（6）展示书写好的，有进步的，激发学生学习的积极性。

（四）学习“f”的音形
1．学习“f”的音
（1）提问：从图上你知道了什么？
（2）借助“佛”的音读“f”。

教师范读讲发音要领。

（3）学生体会读。

2．学习“f”的形
（1）怎么记忆“f”的形呀！你们见过拐杖吗？。