新人教部编版小学三年级语文上册《习作：猜猜他是谁》优秀教案

新人教部编版小学三年级语文上册
《习作：猜猜他是谁》优秀教案
教学目标
1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。

2.能注意写一段话时开头空两格。

教学重难点
能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。

教学过程
一、以猜激趣，发现特点
1.谜语引入。

出示一段文字，教师：同学们读读这段话，我们一起来猜一猜，这段话是在介绍谁？说说你是怎么发现的。

课件出示：
人物猜猜猜
他长得实在很奇特：一对蒲扇似的招风耳，一张长长的猪嘴巴，那沉甸甸的大肚子好像是一个巨大的锅盖倒扣在肚皮上，走路时总是不忘扛着钉耙……
2.互动交流：学生交流自己的猜想，并说说理由。

教师适时小结并板书：抓特点。

3.明确规则，引入新课。

（课件出示教材第10页的人物剪影图）
教师：今天这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。

游戏的规则就是我们可以说出这个“他”的很多方面，但是不能说出他的名字。

通过我们的述说，别人能猜出这个人的名字，那我们就成功了。

（板书课题：猜猜他是谁）【设计意图】三年级学生对游戏很感兴趣。

在“人物猜猜猜”这个游戏中，抓住特点描述了孩子们熟知的猪八戒，让学生发现“抓特点”的重要性，为后面的习作打好基础。

二、以图为示，探索角度
1.导入主题：同学们说说看，玩这个游戏有没有秘诀？
2.自由发言：学生自由交流发言，教师注意倾听，肯定学生回答中的闪光点。

3.看图思悟：结合学生的回答进行梳理后，出示书中插图：有个小朋友也玩过我们的游戏，获得了极大的成功。

他是这样描述自己的同学的。

（出示书中插图及文字）同学们默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。

（1）学生默读图示，认真思考。

（2）小组讨论。

（3）代表发言，交流游戏成功的秘诀。

教师相机板书：样子、性格、品质、爱好……
（4）回忆刚才大家的讨论，你认为还可以从哪些角度或哪些方面去描述同学？（相机板书：昵称、优点、缺点……）
4.深入学习、发现。

（1）想一想：这个小朋友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写具体的呢？
（2）引导读悟“样子”的写法。

出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
①问：你读了这段话后，记住了他的长相了吗？一个人的长相都是由哪些部分组成的？（头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵……）
②思考：这个小朋友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？
③小结：抓住对象与众不同的地方去描述，才是成功的关键。

（3）那性格、品质、爱好又是怎么写清楚的？你发现了哪些新鲜之处？
引导学生对比朗读并分析后，小结：“样子”是抓住人物的特点来表述的，而“性格、品质、爱好”等都是通过事例来说明白的——这是表达上的新鲜之处；同时一些词语的运用也很新鲜——特别、酷爱。

5.小结：看来，想获得游戏的最后胜利也不难，就是抓住人物的外貌特点，然后从不同的角度用具体事例来描述我们的同学就可以了。

【设计意图】习作教学要紧扣教材，结合单元训练目标进行精准引导。

此处通过先发现表述的新鲜之处——可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重要的是让学生发现隐藏在语言文字背后的密码——习作方法，避免出现知道可以多角度描述，却不知道如何说清楚、说明白；然后再引导学生发现词语运用的新鲜之处，学会多样化表达。

三、学写图示，共玩游戏
1.选定对象。

教师：课前让大家选一个自己熟悉的同学进行了观察，现在我们开始游戏的第一步——在学习单上模仿我们刚才看到的图示，写下你想介绍的这个人的特点或事件，注意：只用写你认为很关键的词或短句。

2.实物投影出示学生的学习单，引导评价、完善。

（1）这个同学打算从哪些角度来叙述？跟书中的图示有哪些不同？哪个部分你认为写得不错？
（2）你觉得他按照这样的思路去表述，能介绍好他的观察对象吗？你有哪些好的建议？（可以多角度去描述，还可以进行有新鲜感的表达。

）
（3）小结：可以再补充些短语或板块，并标注事例关键词，以提示自己可以用什么事例来说明这个同学的特点。

3.根据刚才的示例，修改自己的学习单。

4.同桌或小组内交换学习单，互提建议再次修改。

【设计意图】这是三年级学生的第一次习作，也是由二年级的“写话”向“习作”的第一次进阶。

如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。

这种思维导图可以便捷、直观地帮助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充分的准备，更有利于学生形成在习作前进行构思的良好习惯。

四、举一反三，自主习作
1.小试身手：同学们的图示都很清楚、具体，下面我们
根据自己写的学习单来试试身手。

具体要求是，同学们选择学习单中的某一个板块进行描写，看哪个同学能在五分钟左右的时间里完成这个板块的表述。

2.学生尝试写习作片段，教师巡视、检查、指导。

3.交流学生写的习作片段。

（三到五个）（出示学生的习作成果）引导学生发现优点或提出修改建议。

（书写态度、标点运用、能否体现这个方面的特点——对照自己的学习单，检查有无值得学习的新鲜的表达……）
4.布置作业：运用学到的方法，进行其他板块片段的描写练习。

【设计意图】一篇习作的成功离不开段落的具体指导训练。

在这个环节里，将目标进行细化、分解，降低习作难度，让学生运用学到的方法，结合观察对象的某个侧面进行具体的实践练习，使完整习作成为可能。