小学语文作文引导方式的创新探索

小学语文作文引导方式的创新探索
作者：孙静华
来源：《新教育·科研版》 2020年第5期
江苏省苏州市枫桥中心小学孙静华
【摘要】小学生对作文常常存在莫名的恐惧，教师对此需要有更清晰的认知，对学生进行针对性引导，为学生布设更多适合的作文训练任务，有效提升作文教学效果，全面形塑学生作文操作水平。

教师对作文教学内容、学生生活认知、作文立意构思、作文个性表达等内容展开调研，可以生成更多教学引导启迪。

【关键词】小学作文；引导方式；创新探索
小学语文作文教学中，教师要发挥主导作用，对作文教学内容、学生生活认知、作文立意选材、作文构思表达等作文教学的各个部分展开深入研讨，为学生准备更多学习角度和提示，能够给学生带来更多作文提醒和启迪，让学生在具体实践操作中形成作文综合能力。

作文是学生创造性学习的过程，教师需要对学生作文现实有更多把握，针对学生作文心理需要作出规划和引导，以提升教学引导水平，让学生顺利进入作文实践环节。

一、引导学生深潜教材，进行作文读写训练
作文写作是系统性实践学习，教师在具体引导学生进行作文训练时，需要作出更为精准的判断，唯有找对最佳引导视角，才能获得最为丰富的启迪效果。

特别是读写性作文训练引导时，教师需要对教材文本内容有更深入的理解和解析，找对作文引导的切入点。

语文教材中有专门的作文训练内容设计，教师深潜到这些内容之中展开细致分析，往往能够找到更多教学引导的契机。

作文内容确定之后，教师需要为学生做作文指导，针对作文方向展开提示，让学生能够顺利进入作文思考环节。

如，教学四年级语文上册《习作：推荐一个好地方》，教师先让学生结合相关插图，阅读教材内容，筛选写作内容和写作角度，然后给学生进行引导：每一个人都有自己喜欢的地方，在给大家做出推介时，需要考虑这个地方有哪些突出的特点，是不是便于介绍，还要考虑这个地方是不是大家比较关注、作文构建是不是很容易等问题，这样才能形成作文起点。

学生根据教师引导展开独立思考，很多学生自觉进行互动交流，对自己喜欢的地方进行反复推敲琢磨，寻找写作的切入点。

为让学生自然建立写作思路，教师利用多媒体展示一组图片信息，给学生提供更多提醒，有些图片还配上一些文字信息，学生观察图片后，大多能够获得更多启示。

教师引导学生阅读教材内容，目的是让学生抓住教材相关信息，自然形成写作路线。

学生进入文本阅读环节，教师利用媒体增加更多直观图片信息，让学生有了更多写作选择。

丰富信息的冲击，给学生提供作文选材方向，确保作文能够顺利展开。

作文素材资源极为丰富，如果教师能够为学生做出更多准备，利用其他渠道进行相关搜集，可以为学生提供更多学习契机。

二、引导学生深入生活，进行作文对接训练
学生作文操作需要写出自己的真实生活，教师在作文指导时，需要对学生生活认知基础有理性把握，针对学生学习需要作出引导策略调整。

写出真情实感，这是作文教学的核心要求。

教师在引导学生展开作文操作时，需要充分观照学生生活认知基础，对学生生活经验有更
多启动策略，让学生能够顺利进入生活场景，展开针对性思考，提炼出作文写作的灵感，以提
升作文训练效果。

在教学《习作：小小“动物园”》时，教师先引导学生仔细阅读相关内容，然后给学
生做出提示：将家人比作一些动物，这是非常有创意的设计，我们的家人都有个性特点，与我
们熟悉的动物有一定相似点，仔细回忆一下家人的个性特点，在学习小组中展开交流，然后再
进行习作训练。

学生开始阅读相关内容，对这个作文选题充满探究兴趣，教师引导学生展开互
动交流，学生都能够顺利进入讨论之中。

有学生说，爸爸好吃懒做，每天下班回家就躺在沙发
上看电视，这一点很像猪。

他还不讲卫生，臭袜子到处扔。

也有学生说，妈妈就喜欢唠叨，整
天不住嘴地说话，这像不像麻雀……教师参与学生交流对话，给学生进行个性指导，要求学生
不仅要写出外部的相似点，还要注意性格思想等方面的内部发掘，这样才能写出更深刻的意义。

学生再度展开思考，习作学习进入佳境。

教师为学生进行比较明确的引导，成功点燃学生写作热情。

因为对家人最为熟悉，其
生活认知发挥了作用，教师抓住学生生活经验积累特点进行教学引导，其习作引导获得更丰富
成果。

学生有一定生活认知基础，这是最需要珍视的写作素材。

三、引导学生立意构思，进行作文实践训练
作文需要有鲜明的立意，也需要作出科学合理的构思，在相关操作实践中，教师要给
学生做出更多技术性指导。

学生在选材、立意、构思等方面存在一定短板和不足，教师要借助
一些经典范文展开引导，给学生传递更多有价值的信息，让学生自然建立科学的选材意识，掌
握更多立意和构思的技巧，这对全面提升其作文操作水平有重要促进作用。

作文是创造性学习，教师努力唤醒学生作文思维最为重要。

作文指导有众多切入点，教师从作文立意构思角度进行引导，能够给学生提供最为真
切的学习启迪。

如教学《习作：生活万花筒》，这篇作文要求学生写一件事，教师从将事情写
清楚角度展开引导：一件完整的事件，由开端、发展、高潮、结局几个部分组成，我们选定事
件之后，要先理顺写作顺序，注意点题，写出积极意义，避免出现“流水账”现象。

学生根据
教师引导展开作文思考，确定了写作事件，然后根据设定写作顺序进行写作训练，最后有意识
点题，写作获得圆满成功。

教师深入课堂，对学生具体操作过程进行观察和指导，确保学生写
作顺利展开。

教师针对学生作文基础展开具体引导，特别强调事件打开方式，理顺事件的来龙去脉，这对学生来说是非常重要的。

特别是提醒学生注意点题，而且要点出积极意义，确保写作训练
价值，避免出现“流水账”。

这一点也是非常重要的，说明教师对学生平时作文的问题是比较
熟悉的。

四、引导学生个性表达，进行作文创新训练
作文带有创造性，不同群体学生对相同作文内容有不同见解，教师要针对学生个性追
求作出相关引导。

特别是作文表达方面的指导，要凸显学生学习个性追求。

个性表达是作文教
学必须要直面的问题，如果教师不能给学生更多的个性追求权力，学生作文会呈现千人一面的
局面，促生学生个性追求欲望，这应该是作文教学引导的最重要策略。

教师不妨给学生提供一
些个性语言范例，让学生仔细体会，然后自觉建立自己的个性语言特质。

学生作文语言有个性追求，这是学生作文最基本的特点呈现。

教师教学中引导需要有
更高贴合性，为学生提供个性发展的机会，让学生作文语言有更广阔的发展空间。

在教学《习作：记一次游戏》，教师为学生提供了一些游戏形式。

如：逗笑游戏、贴嘴巴游戏、木头人游
戏等。

为让学生对作文构建有明晰思路，教师选择了两篇范文展示给学生，在阅读这些范文时，
教师主要从个性表达角度进行引导：每一个人的语言都有自己的特点，有人喜欢灵动，也有人
喜欢朴实，特别是涉及到人物描写，其语言特点会表现得更为真切。

你喜欢运用什么样的语言呢？学生针对教师引导展开思考和讨论，课堂学习气氛浓重起来。

学生进入习作操作阶段，教
师跟进指导，对学生习作中存在的问题进行个别对待。

学生顺利完成写作任务，教师组织学生
展开自评互评活动，让学生以学习小组为单位进行相关评价操作。

学生都能够积极做出回馈，
作文学习进入另外一种境界。

教师为学生投放一些游戏内容，给学生带来更多学习提示，要求学生追求自己的语言
个性，学生深受启发。

特别是范文的学习，促使学生对个性语言有了一定感知和体验。

教师增
加了作文评价环节，其目的是让学生对个性语言有更深刻的认知，通过阅读其他同学的作文，
进一步形成自己的个性语言。

作文教学离不开教师的科学引导，学生作文基础参差不齐，教师教学引导需要有观照
意识，对作文内容、作文立意、作文构思、作文表达等内容展开深入研究，为学生做出最为适
合的引导，以成功激活学生作文思维，形成崭新作文激发动力。

作文训练体现系统性、长期性，教师作文引导也需要提升针对性、科学性，为学生做出最为及时的启迪，可以获取最理想引导
效果。

【参考文献】
［1］王晓霞.小学高年级作文教学中引导方式的问题［J］.当代教研论丛，2019（06）.
［2］王彦.浅谈小学作文教学的策略与方法［J］.才智，2019（06）.。