递给学生一根“杖藜”

递给学生一根“杖藜”
苏教版七年级下册语文第二单元“童年趣事”中有篇贾平凹的作品《月迹》，描述的是一家几个孩童中秋之夜追寻月亮的过程，表现的是一群孩童奇特敏锐的想象力，以及他们为共同拥有美好事物而“满足”的可贵的心灵世界。

读完了作品，我心灵为之一震：孩童的童心童趣很可爱。

而作品中的“奶奶”更伟大，她简直就是一位高明的教育家，她在那个中秋夜晚为孩子们上了一堂非常有效非常出色的课，而这堂课正是我在近几年来新课改教学中苦苦追求构建的有效课堂教学的典范。

高尔基说过：“一个爱孩子的人才有资格教育孩子。

”《月迹》中的“奶奶”就非常爱孩子，她自己也童心未泯，她非常了解、爱护并有意发展童心童意。

中秋之夜。

家里几个孩子盼着月亮出来，等得焦急，“奶奶”就为他们讲故事。

“月亮出来了!”原来“奶奶”也在开小差，她首先发现了月亮。

孩子们一下子就被吸引住了，于是就在室内镜中看月亮的移动：“白道儿”——“半圆”——“爬高了”——“满盈”——“亏了”——“全没了踪迹，只留下一个空镜”。

孩子们失望了。

“奶奶”看出了这一点，说：“它走了，它是匆匆的，你们快出去寻月吧。

”“奶奶”有意引导、鼓励孩子们去追寻、去发现，有心发展孩子们的好奇心。

满足他们的求知欲。

孩子们就到院中寻月，他们看到了“玉玉的，银银的”月亮，清晰地看见里边有了什么东西。

“奶奶”告诉他们月亮里有桂树，有和三妹一样漂亮的嫦娥。

三妹高兴了。

竟认为自己就是嫦娥，“月亮是属于我的了”。

其他孩子又羡慕又嫉妒，并引起了一番争执。

善解童意的“奶奶”给每个人倒了一杯甜酒，指出每人酒杯里“都有一个月亮”，这就满足了大家都想拥有月亮的愿望。

“奶奶”这一出真让人叫绝，她巧妙地平息了孩子们的一场矛盾纠纷。

孩子们把甜酒喝下肚去，“月亮就在每个人的心里了”。

“奶奶”的教育成功了。

而这位“奶奶”并没有满足，她知道孩子们的发现力、想象力是非常敏锐的。

应该让孩子们张开翅膀，飞向蓝天。

她就又转放手中的线辘轳，把这群“风筝”放飞得更高更远。

“奶奶”又引导说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。

”于是孩子们呼啦一下冲出院子，来到河边、沙滩寻月，他们发现水里、天上，甚至自己的眼睛里到处都有月亮，进而自然讨论起“月亮是个什么”的问题来。

最后孩子们的想象力达到了极致：“月亮是个好”，“那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”“奶奶”以一个又一个非凡的创意，引导鼓励孩子们关注外界，探索自然，并进入到了更新的高尚境界，让童心得到了升华。

我激动兴奋地把作品读到了末尾，眼前自然浮现出一位慈祥可亲、循循善诱的“奶奶”形象。

她像冰心，更像是女神。

她的课上“神”了。

我觉得“奶奶”心中有根“杖藜”。

南宋志南和尚不是有“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的诗句吗?能成全志南和尚尽赏“桥东”春色的，正是那根殷勤助兴，“扶”主而行的“杖藜”。

《月迹》中的“奶奶”心中就有那根“杖藜”，她用它“扶”童而行。

让孩子们领略到了美丽的世界，进而感悟到了深刻的人生真谛。

联系自己的教学实际，真是惭愧。

虽然已有20年的教龄，也那么“慈祥可亲”，上课也用启发式，课堂气氛也比较活跃，怎么就效果不佳呢?还埋怨学生不好好
学呢。

现在想来。

还是自己有问题。

课堂上，我是个演说家，慷慨激昂地讲演着自己备课的内容，彰显的是自己的知识、经验，可结果是我讲得辛苦，学生学得痛苦。

我总让学生在我画好的圈子里活动，在某种程度上桎梏了学生，他们无法放飞自己的想象力和创造力。

那位“奶奶”上的课才是真正意义上的“生活型”、“思维型”、“多向型”、“探究型”和“情感文化”、“审美文化”的新型有效课堂。

观念转变了，我就决定不当“讲师”而当“导师”，我要引导激发学生自主学习，合作探究，要让学生在知能、情感、态度、价值观等方面得到更好的发展。

实验开始了，我思索着在语文课上该怎么向学生传递“杖藜”。

对，就学那位“奶奶”，采用“三导法”：一导“室内看月”——整体感知语文。

读懂文章写了什么：二导“院内找月”——深入研究课文，探究文章是怎么写的：三导“院外寻月”——拓展延伸课文。

琢磨作者的思想感情，说出自己的学习体会。

例如《柳叶儿》一文，我是这样导学的：先导人新课，激发学习兴趣，然后把学习分成若干小组，让各小组边读课文边交流讨论文章写了哪些内容。

比比哪个小组说得全。

说得准。

这一下，各学习小组忙开了，人人都参与，边读边议论，指指点点、说说笑笑，热闹极了。

后来我让一个小组派代表发言。

“说得好。

你们小组学得挺好的。

”可其他小组不服气了。

他们不甘示弱，抢着作纠正和补充，我这个“导师”只好也给孩子们每人倒一杯甜酒——表扬。

他们才罢休。

而后我把学生的发言作了梳理，归纳成两大类：一是事——抢柳叶儿，吃柳叶儿；二是情——对柳叶儿的特殊感情。

以上这是整体感知课文，接下来是让各小组继续合作讨论，探究作者是怎么写的。

学生们就再研究课文，有的小组还争论起来。

过了一段时间。

我让各小组汇报探究结果。

我负责在黑板上作记录。

然后作点评。

紧跟着我问学生：你认为这篇文章哪方面写得最精彩?经过一番争论后。

同意描写生动、语言饱含感情两方面的人数最多。

学到这里可以停下来吗?好像不能。

我也要把学生的思想放飞得更远些。

我就再导：那作者为什么要写这些往事呢?你读了文章后有什么感想?大家你一句我一句说开了：“作者是为了表达对柳叶儿的特殊感情”，“我们要珍惜粮食”。

“我们要不怕困难”，“我也要学爬树”，“我也要教奶奶做柳叶儿包子吃”，“你想减肥吗?”，“哈哈哈”，“那是当时他们没得吃，营养不良”，“老师，我们以后也遇到自然灾害怎么办?”到这里我这个“导师”就作总结了：我们也要学习他们这种坚强乐观的精神，好好建设我们的国家，就能对付困难了。

下课了，学生们还很兴奋，我也很高兴。

这堂课的效果超出了我的预期。

现在倡导构建有效课堂，我个人认为就是要求我们每个老师都做善解童心童意的“奶奶”，用我们的爱心加智慧的“杖藜”“扶”生而行，让学生飞得更高更远。