浅谈中学英语教学中的情感教育

浅谈中学英语教学中的情感教育
摘要：在探讨英语教学方法中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。

当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。

本人通过多年的教学摸索，逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。

教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。

关键词：中学英语教材情感教育
一、以情治教，激发学生的学习兴趣
本人通过多年的教学经验，体会到：当老师刚穿上新衣服，或者刚换个新发型来到教室时，一般都会特别吸引学生的眼球，甚至会使学生精神振奋，那是因为我们教师的穿着打扮，言谈举止，都能向学生传递这样或那样的信息，使学生产生喜欢和不喜欢的情感。

如果学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生讨厌、恐惧的心理，那么对他所教的课也不会产生兴趣。

所以，本人一直努力去做一个有亲和力的老师，并且要求自己在上课时做到四点：脸上微笑多一点，眼里赏识满一点，批评打击少讲点，鼓励表扬多说点!本人坚信：和缓的语气、协凋自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑等这些体态语言，都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道，并且能拉近师生之间的情感距离。

古语有云：“亲其师，信其道，乐其学”，也就是这个道理。

二、挖掘教材，寓积极情感教育于英语课堂教学之中。

教材是情感教育的重要载体。

英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。

因此，教师要不断的钻研教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情景之中激发学生的感情，使教学内容与学生的情感产生共鸣。

在英语教学中，教师要善于挖掘教材的情感因素，并选好动情点，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。

教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性。

比如，教学Seethedoctor 时，为了自然引入新课，教师可以以这样的简单问候打开关于健康和疾病的话题。

如：Howareyoutoday？学生的回答会多种多样，如：Verywell，thankyou./I’mnotverywelltoday./Ihaveacold（headache，fever.etc.）.进而教师可以巧妙地进入主题：Howmanydeadlydiseasesdoyouknow WhatisAIDS HowdoesapersongetAIDS引导学生了解目前关于医学界有挑战性的疾病问题，通过阅读文章里艾滋病患者小华的故事，了解艾滋病的传播途径，目前世界上青少年患艾滋病的情况，她如何积极面对AIDS的态度以及她的心声和愿望。

启发学生联系实际思考自己如何面对人生的疾病问题，谈谈感想，体会，这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。

三、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。

教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。

比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。

鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

四、教师蕴情感于言行
教师的教态要自然、适度、得体，表情应让学生感到既真挚、谦虚、又严肃、亲切。

教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一旦化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。

教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格赢得学生的尊敬和爱戴，以自己高尚的情操和渊博的学识征服学生，这样课堂就会进入一个情感交融的世界。

师生间的情感交融，生动活泼的课堂气氛，有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。

教师的教学语言应严谨、简洁、逻辑性强、坚定自信、快慢得当，铿锵有力或深沉浑厚，通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，让学生的思维随着教师的讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。

“学高为师，德高为范。

”教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，都能升华学生高涨的学习激情。

在英语教学中，通过“动之以情”，激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望；通过“导之以学”，教会学生科学的学习方法，促使他们学会抓住学习中的重点和难点，学以致用。

五、积极评价，升华情感
情感是智力发展的催化剂。

著名教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面，即三个纬度：认知纬度，情感纬度，操作纬度。

而在这三个纬度中，情感纬度往往被忽视。

教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。

要注意过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生的自身发展。

对学生的学习评价可采用笔试，口试，课外活动，平时作业等多种形式。

不管哪种评价，都应以鼓励，表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。

在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生实行分层评价，让优生”吃得好”，中等生”吃得饱”，学困生”吃得了”，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想，才能大面积提高教学质量。

结束语：
总之，在教学中实施对学生的情感培养体现了教育发展的时代要求，初中英语教学中蕴藏着丰富的情感教育资源，教学中要充分开发、利用情感教育资源实施对学生情感的培养，提升自身对情感教育资源的开发和利用能力，于无声处引发学生的有感之情，促进学生的身心和谐发展。

远离情感，知识之花将会枯萎；脱离情感，品德之魂难以铸就。

英语情感教学的创设是英语教师值得重视的环节，是提高课堂教学效果的关键，以情施教，积极协调师生情感，积极创设情感教学，才能不断取得成绩。