特殊教育学校培智班生活与语文教学的思考

特殊教育学校培智班生活与语文教学的
思考
摘要：随着国家对教育的越来越重视，以及九年义务教育的普及，基本上正常的孩子都可以受到他们应该受到的教育。

智力缺陷儿童作为输入者，不同于正常儿童，要想给他们输入语文知识，就要选择适合他们的方法进行教学。

把语文的外延以及生活的外延相互之间对等。

培智语文无论是课程内容还是教学方法，都很难脱离实际生活，因此要和智障生的生活相互之间联系起来。

生活化教学需要教师在教学的时候联系生活意识，让智障生能够利用生活标准来理解知识，通过生活经验来拓展眼界和技能，适应生活，为终身发展奠定更加坚实的基础。

关键词：特殊教育；培智班；生活语文；教学
在我国现代教育理念不断发展的时代背景下，推动培智学生生活自理能力、主动参与意识、个人生活意识和自立意识的发展，是现代培智教育的重要工作目标。

但是培智学生在知识认知和记忆能力上有所欠缺，在课程学习过程中难以保持长时间的注意力，同时对理论化的语文课程知识认知能力有限。

为了为培智学生提供更好的教育平台，在实际的培智语文课程教学过程中，我们要结合学生的实际生活特点和学习需求，对传统的语文课程教学方式进行有效转变，推动语文课程教学活动回归到生活中，结合实际的生活情境来设计出符合培智生学习心理和学习趣味的语文课程内容，在提高学生语文课堂参与度的基础上，推动培智学生将语文课程知识应用到实际生活中。

在教学的过程当中，教师需要注重配置的教学的特殊性，利用生活化的教学模式，让学生能够不断地补充新的知识，开拓眼界，并且丰富生活经验，使学生在未来的发展过程当中奠定坚实的基础。

一、培智学校语文教学生活化的必要性
（一）培智学校培养目标要求语文教学生活化
《培智学校义务教育课程标准》要求，突出以生活为核心的生活教育特点，
教学内容以围绕对生活相关的具有指导意义的实用型生活知识为主。

培智学生语
文教育的目的倾向性在于提高学生人文素养，使智障学生具有基本的社会交往能力，形成良好的素质，培养其文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

这就要求语文教学不能偏离生活化，必须结合智障学生实际，走向生活化，
走向智障学生。

（二）学生的特点要求语文教学生活化
培智学校的教育对象为不同程度的智障学生，这类学生记忆速度缓慢，遗忘
速度快，记忆时间保持较短且再现模糊。

他们的注意力也不易集中，稳定性差，
但他们对生活中熟悉的事物注意力会比陌生事物久。

他们在记忆、言语等方面的
特点，要求语文内容要更容易被他们理解和接受，语文教学内容需要贴近生活，
与生活相关，在生活中不断再现，时刻提醒学生课堂教学的内容。

这样智障学生
才不会将语文知识点遗忘得太快。

因此，注重语文教学的生活化是非常有必要的。

二、培智学校小学语文生活化教学的措施
（一）提高书写能力
智力缺陷儿童并不是在各个方面与正常儿童相差很多，而是他们一部分的思
维存在缺陷，所以可以利用教学来弥补他们思维上的不足。

为了提高学生的书写
能力，教师应该让他们先学习简单的汉字书写，然后将这样的书写方式延伸到生
活中去。

例如，让学生和老师或者其他学生之间进行简单的对话，然后将这些对
话整理好写到纸上。

可能最初的时候学生的书写速度非常慢，他们遇到的陌生字
词也会非常多，教师应该不断的鼓励他们坚持去写，逐渐养成书写的习惯。

长期
的书写坚持，会让他们的肢体协调性和自我思考能力有明显的提高。

由于智力缺
陷儿童的智力水平不在一个层次上，每个学生的学习能力也有很大的差异，所以，教师在布置学习任务时要考虑到学生的接受能力，不能强迫他们完成过于艰难的
学习任务，一旦增加了他们的心理负担，学习就会更加难以进行。

通过这种方式
不仅可以锻炼他们书写和交流的能力，而且还可以增加他们的汉字储备量、一举
两得。

（二）在生活交流中提高表达的能力
对于智力缺陷儿童的语文生活化教学，主要目的是让他们具备与人交流的能力，能够让他们表达自己的感受，适应社会的发展和节奏，在交流表达的基础上
才能再传授给他们语文知识。

教师在平时要经常与学生交流，要有足够的耐心和
精力，积极引导学生用口语表达的自己的内心想法。

同时，教师要时刻注意学生
内心的变化，通过他们的表现，来适当改变教学的进程和方法。

训练学生口语表
达时，首先要让他们发音清晰，保证每个字都可以被人们听清理解。

教师在训练
发音时应该多次训练，学生发音达到标准后，让他们更多的与身边的人进行交流，给予积极的鼓励，树立他们的自信心。

（三）培养生活中的阅读习惯
阅读能力的提高可以为智力缺陷儿童的生活带来极大的方便。

教师应该选择
贴近生活阅读资料进行教育，例如，生活广告、路标、报纸等，这些生活中的常
用资料，能够针对性的帮助他们提高生活能力，帮助他们建立生活的自信心。

生
活中眼睛看到的信息是整合后传递给大脑的，学生阅读能力的提高能够不断扩大
他们接收信息的范围，这些信息可以不断刺激他们的脑神经，帮助他们提高学习
能力。

将阅读带入到生活中可以激发他们的学习兴趣，让他们产生自主学习能力，主动地去学习、去阅读，为以后对语文知识的深入学习奠定良好的基础。

综上所述，通过生活化教学的方式帮助智力缺陷儿童降低语文学习的难度，
将实际生活和他们的语文学习结合起来，提高他们运用语文知识的能力，同时训
练他们某一方面的缺陷，使他们树立语文学习的自信心，以及增加面对生活中很
多困难的勇气。

为了达到这样的教学目的，教育工作者学要不断的挖掘生活中的
案例，从中解析得到自己想要的，以此来提高自己的教学水平。

每个人都不是天
生的完美，通过老师和家长辛勤的付出以及他们自己后天的努力，智力缺陷儿童
也可以获得正常的生活。

人们不要对他们报以歧视，因为他们付出了十倍甚至百
倍的努力，才能够拥有和你一样的生活。

参考文献：
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[2]张苗.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].花炮科技与市
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[3]王霞.浅谈特殊教育学校培智班语文生活化教学[J].现代职业教
育,2020(29):128-129.。