新课程背景下,历史课堂教学实践的一些反思
历史课后教学反思
历史课后教学反思
今天的历史课程结束了，学生们陆续离开教室，而我却留在原地反思着这节课
的教学效果。
历史教学一直是我热爱的领域，但是我意识到在今天的课堂中可能存在一些不足之处，需要及时加以改进。
首先，我觉得在课堂中我讲述历史知识的时间可能过长了。
在传授知识的同时，我应该更多地让学生参与讨论和思考。
历史不仅是一堆事件的简单列举，更应该是学生们思辨和探讨的对象。
下次课堂，我会留出更多时间给学生，让他们分享自己的看法和想法。
其次，我发现在今天的历史课堂中，有一部分学生参与讨论的积极性不够高。
这可能是由于课堂氛围不够活跃造成的。
所以，我要尝试采用更多的互动方式，比如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的兴趣和参与度。
另外，我对课堂的组织结构也有所反思。
在今天的课堂中，我感觉内容之间的
衔接可能不够流畅，导致学生在接受知识时可能会感到困惑。
下次上课，我会更加注重课堂内容的串联和层次性，让学生们更容易理解和吸收知识。
最后，我还要反思自己在历史教学中是否足够关注学生的学习习惯和能力差异。
每个学生都是独特的个体，应该根据他们的实际情况来调整教学方法和方式。
在未来的教学中，我会更积极地与学生沟通，了解他们的学习需求，为他们提供更个性化的教学服务。
历史课后的这次反思让我认识到了自己在教学中可能存在的不足之处，并且也
启发了我改进教学的思路和方法。
我相信通过不断地反思和调整，我的历史教学会越来越好，学生们也会在我的指导下取得更好的学习成果。
历史教学反思范文
历史教学反思范文历史课程作为一门重要的学科，不仅仅是一种知识传递的方式，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
然而，在教学的过程中，我深感自己还存在一些不足之处。
通过对自己过去一段时间历史教学的反思，我发现了以下几个问题，并尝试提出了相应的改进措施。
首先，我在历史教学中存在的一个问题是缺乏灵活性。
过去的教学中，我常常固守教材内容和教学计划，忽视了学生的实际需求和兴趣。
我以为只要按照教材的要求一步一步教学，就能达到预期的效果。
然而，通过观察学生的反应，我发现他们有时对一些枯燥的历史知识缺乏兴趣。
因此，我意识到我需要提高自己的教学灵活性，根据学生的实际情况进行有针对性的调整。
为了解决这个问题，我决定在历史教学中增加一些趣味活动和课堂互动。
比如，在讲述某个历史事件时，我可以设计一些小游戏或小练习来帮助学生更好地理解和记忆相关知识。
另外，我还可以鼓励学生参与到课堂讨论中，开展小组活动，提高他们的主动参与度。
通过这些改进措施，我相信学生在历史课上的学习兴趣和积极性会得到提高。
其次，我在历史教学中的另一个问题是缺乏案例分析。
历史作为一门学科，不仅仅是掌握一些历史事件和人物的知识，更重要的是培养学生的思考和分析能力。
然而，我过去的教学中过于注重对知识的传授，忽视了对历史事件的深入研究和思考。
为了解决这个问题，我计划在历史教学中增加一些案例分析的内容。
比如，我可以选择一些与学生生活息息相关的历史事件，让他们通过分析和思考，了解这些事件对现实生活的影响和启示。
另外，我还可以组织学生开展一些小型研究项目，让他们通过实际调查和研究，加深对历史事件的理解和把握。
通过这些案例分析和研究项目，我相信学生的历史思维和分析能力将得到有效的提升。
最后，我在历史教学中还存在一个问题是缺乏创新意识。
历史教学作为一门学科，应该紧跟时代的发展，注重新知识的更新和传播。
然而，我过去的教学中过于注重传统的知识点和教学方法，忽视了新知识的引入和创新意识的培养。
历史课教学反思
历史课教学反思标题：历史课教学反思引言概述：历史课教学是学生了解和理解历史事件、人物以及历史发展过程的重要途径。
然而，在实际教学中，我们往往会遇到一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方式五个方面展开历史课教学的反思。
一、教学目标：1.1 确定清晰的教学目标：在历史课教学中，教师应该明确教学目标，让学生明白学习历史的意义和目的，引导学生积极参预学习。
1.2 强调历史思维能力的培养：历史课教学不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力，让他们学会分析历史事件、理解历史背景和判断历史发展。
1.3 培养学生的历史兴趣和热情：通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对历史的兴趣和热情，让他们主动参预学习，提高学习效果。
二、教学内容：2.1 确保教学内容的科学性和全面性：历史课教学内容应该符合历史事实，避免片面性和主观色采，让学生了解历史真象。
2.2 引入多元文化和跨学科内容：在历史课教学中，可以引入多元文化和跨学科内容，让学生了解不同文化的历史，拓展视野，促进思维发展。
2.3 创新教学内容的呈现方式：可以通过图片、视频、实物等多种形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学方法：3.1 多样化的教学方法：历史课教学应该采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，让学生参预其中，提高学习效果。
3.2 激发学生的思量和探索能力：教师可以引导学生提出问题、展开讨论，激发他们的思量和探索能力，培养他们的批评性思维。
3.3 注重实践性教学：历史课教学可以结合实地考察、历史文献研究等实践性教学方式，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
四、教学资源：4.1 充分利用现代技术和网络资源：在历史课教学中，可以充分利用现代技术和网络资源，如多媒体教学、在线资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4.2 创造丰富的教学资源环境：教师可以创造丰富的教学资源环境，如历史展览、博物馆参观等，让学生身临其境，深入了解历史。
学校历史课教学反思范文
学校历史课教学反思范文1.导言历史是人类智慧的结晶，对于培养学生的国家认同感和历史意识具有重要作用。
然而，学校历史课程在培养学生综合能力和激发学习兴趣方面存在一些问题，需要进行反思和改进。
2.教学目标的设定历史课程应该既注重学生对历史事件的了解，又注重培养学生的批判思维和分析能力。
教学目标应该设定为，使学生能够通过历史课程了解过去的经验教训，独立思考历史事件的原因和影响，并且能够将历史知识应用到现实生活中。
3.教学内容的选择教学内容应该根据学生的年龄和知识背景进行选定。
对于小学生来说，可以选择一些简单、有趣的历史事件和人物进行介绍，以培养他们的兴趣。
对于中学生来说，可以选择一些重要的历史事件和思想，如中国古代历史、世界战争等，以帮助他们理解历史的发展和变化。
4.教学方法的改进传统的历史教学方法主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。
然而，这种方法不能激发学生的学习兴趣和主动性。
现代的历史教学方法应该注重培养学生的探究和批判思维能力，可以采用问题导向的教学方法，让学生通过提问和调查，主动地发现历史事件的原因和影响。
5.教学资源的利用随着科技的发展，我们可以充分利用互联网等资源来辅助历史教学。
学生可以通过搜索引擎寻找相关历史资料，通过观看历史纪录片等方式来增加对历史的了解。
同时，学校也可以加强与博物馆和图书馆等机构的合作，为学生提供更多的历史资源。
6.历史课的评估方式传统的历史课评估主要以笔试形式，注重学生对历史事件的记忆。
然而，这种评估方式不能全面衡量学生的历史素养和思维能力。
我们可以引入一些创新的评估方式，如小组讨论、展示和多媒体制作等，来评估学生的历史思维和创造能力。
7.师资队伍的培养教师是历史课教学的关键。
学校应该注重培养具有专业知识和教学能力的历史教师，给予他们充分的培训和支持。
同时，学校还可以邀请一些历史专家和学者来给学生进行讲座和讲解，为他们提供更多的历史知识。
8.与社会的联系历史课教学应该与社会联系紧密，让学生了解历史与现实的关系，并且能够将历史知识应用到现实生活中。
历史教学反思(精选15篇)
历史教学反思(精选15篇)作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的历史教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
历史教学反思1教学多年，今年初次接触新课程教学，感触颇深。
下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。
一、培训新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异，初中教学侧重于基本历史史实的讲述，而高中则侧重于能力的培养，要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质，从而得出某些道理。
这样，新课程与旧教材有如此的差异，对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的，否则很难讲好新课程。
因此必须做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。
二、教研由于新课程在内容上不同于旧教材，教学上初高中有很大的差异，因此必须加强集体备课、集体评课议课，争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。
因此必须注重教研活动，包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。
三、认识新的普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。
但是长期以来，社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视，造成初上高中的新生历史基础几乎等于零，高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。
这就给新课程教学带来很大的难度。
一方面，教师对教材的教学内容的拓展很难把握，尚处于摸索阶段。
另一方面，教学进度很难提上去，详说颇费时间，略讲又等于没讲（学生没有基本的历史知识，就不能掌握理论性很强的新课程知识）。
因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩，一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。
因此，历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解，要从客观上把握教学的度。
总之，新课程确定了专题型的教学体系，课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编写体系，依据“古今贯通、中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。
高中历史课堂教学反思范文（精选5篇）
高中历史课堂教学反思身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的高中历史课堂教学反思范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
高中历史课堂教学反思1如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谈谈自己的一些反思。
一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。
因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。
二、认真详实备课，是上好历史课的关键点教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用Internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。
利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。
我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。
目前我正在积极探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。
因此可见，作为新时代的教师掌握一定的信息技术还是很必要的。
此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。
总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。
三、善于课后反思，是上好历史课的落实点课前备课、书写教案固然重要，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。
中学历史教学反思(通用13篇)
中学历史教学反思(通用13篇)作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的中学历史教学反思，欢迎阅读与收藏。
中学历史教学反思1一、调动学生学习化学的兴趣。
在教学实践中，我很重视课堂导入，能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。
从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。
在教学过程中，我坚持紧靠课本讲课。
讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。
教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉;对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的.事情。
只要肯努力，一定能学好化学。
二、重视学生的参与程度学生的参与程度直接影响着教学的效果。
因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。
有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”这正体现了参与学习的优越性。
因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。
为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。
要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。
总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。
浅析新课改背景下历史课堂的实践与思考
,
”
历史教 师 共 同探 讨 一下 历史教学 的 体会
、 , 、
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例却 不 胜枚 举
、
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其 中 一 个 最 主要 的问题 就是 学 生 在学 习 过 程 中
。
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一 创 新课 堂 教 学 方式 建 立 平 等 和 谐 民 主 的师 生 关 系
的主体 地位 还 未能充 分 体现 出来
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为 什 么 会 出现这样 的问题 呢 ?
科 学 教 育
浅析新课 改 背 景 下 历 史 课 堂 的 实践 与 思考
赵 淑文
吉 林省 德 惠 市 二 十 五 中学
摘 要 新 的 课 改 理 论 和 新 的 教 学理 念 赋 予 初 中历 史 课 堂 新 的
,
他们充 分 发挥 自身 的主 观能 动性 积极 热 情地投人 我安 排 的课 堂
,
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在 我 们 的 历史教 科 书 中涉 及 很 多 历史人 物 事件 发 生 时间 等 而历史这 门学 科 需 要 重点记忆 和 试 的也 正 是这 些琐碎 繁杂 的
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由于历史 学 科 知 识具 有过去性 复杂 性 抽 象 性 等特点 不 便 于 学 生 在短 时 期 内理 解 和 掌 握 因 此 为 了让 学 生 在 有限 的时间 内完 成 历史 知识 的 学 习 我们 的老师 往往是 不 辞 劳 苦 地 反 复 强调 历史
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为一 名 初 中历史教 师 又 当如 何更 好地展 开 自己 的教学工作 呢 ? 下 面 就 我 个 人在历史 教学 过 程 中积攒 的一些 经 验 看法 与众 位 初 中
从 而增 强 学 生 自主 学 习 和 探究学 习 的 能 力 为 学 生 的终 身 学 习 打 下 基 础 然而 在 我们 的 现实 生活 中 穿 新 鞋 走 老 路 的教学事
历史教学反思5篇
历史教学反思5篇进行教学反思无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
今天小编在这给大家整理了历史教学反思大全，接下来随着小编一起来看看吧!历史教学反思(一)据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。
学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。
反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎样上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。
对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。
如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改善。
一．加强史实教学学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。
”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。
感知历史阶段，学生不仅仅是掌握历史知识，更重要的是发展潜力，受到情感态度与价值观的熏陶。
在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的资料和好处，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。
其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。
再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。
历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。
例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。
有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。
他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。
篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎样刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。
历史教学反思(经典13篇)
历史教学反思(经典13篇)历史教学反思篇1今年，我担任高一年级的历史教学工作，与去年相比，我在教学方面有了很大的进步。
第一，上课时的条理性更强了，能够较好的做到重点突出，详略得当，并且根据学生的情况及时调整教学方法。
第二，在这一年的教学中，我对课本的理解更加深刻了，能够较好的做到结合新课标的理念对教材进行适当的调整，使课程内容更有利于学生的学生，拓宽学生的知识面。
第三，在讲课过程中，能够较好的做到根据课本内容选择恰当的历史资料，包括文字、图片、影像等方面的资料，尽可能的为学生展现一个鲜活的历史。
通过历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处：一、回顾经历，积累经验。
教师在上每节课时，都会有自己的'感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。
寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。
尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。
二、发现问题，寻找方法。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。
经验+反思=成长。
积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的教师。
大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。
对于学生来说，如何教学是我们作为老师的又一大重要责任之一，要对得起学生对得起自己：一、责任重大。
备课，要新课、复习课一起备，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用百分百的精力与耐心去备课，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。
作为老师，在学习上必须对学生进行指导。
这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好这一年。
新课程改革中的历史教学反思范文
本文旨在探讨最新新课程改革中的历史教学反思，分析历史教学中的问题，并提出改进意见，以期为未来的历史教育提供参考。
历史是人类文化、政治、经济和社会生活的记录和反思，是人类文明的重要成果。
因此，历史教育在培养社会公民的意识、提高文化素质、增强文化自信和国家认同感等方面具有重要的作用。
历史教育的有效性不仅在于知识的传授，更重要的在于学生领悟历史对当代社会的启示和指导。
然而，目前历史教学中存在一些问题。
一些历史教师的教学方法较为传统，缺乏创新。
教师在教学中重视知识讲解，而忽略了发挥学生主体性和创新性，使学生难以体验历史中的传统文化、思想、历史事件和人物。
历史教学的内容单一，重复和死记硬背，学生很难从中感受到历史的情感和文化内涵，但只是线性地连贯关于农业、工业和科技的发展历史。
其三，历史教学缺乏跨学科的涉及，没有涵盖其他学科的知识，使得学生们缺乏对历史背景和文化发展的整体认识。
为此，提出了应对历史教学中存在的上述问题，推动历史教育更好地发展的改进意见。
历史教育必须注重教师的专业培训，为教师提供更多的教学资源和反思工具，鼓励他们参加研讨会、论坛等活动，增强教师的专业水平。
将新的教学方法引入到历史教育中，例如案例教学法、课堂演讲、故事和教学游戏等，以吸引学生的兴趣和激发他们对历史的好奇心。
同时，为了增强学生的主体性和合作精神，需要引入合作学习的教学方法，例如小组合作学习、问答学习等，具体指导学生在讨论和探究中学习，以更好地提高学生学习兴趣和效果。
其三，历史教育应该注重内容的多元化和深度挖掘，将历史教学的内容扩展至文化、经济、政治等方面，通过跨学科的教学方法和资源整合，向学生们展示历史对当代社会的启示和指导。
这有益于学生更好地理解历史本身和历史背后的文化内涵和社会影响力。
通过深度挖掘，历史教育可以吸引学生，教师和社会的认可，使历史教育获得更多的支持，促进历史教育更好地发展。
历史教育是我们民族文化的重要组成部分，也是提高国民文化素质和历史认识的重要手段。
高中历史教师教学反思5篇
高中历史教师教学反思5篇作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢?接下来给大家带来高中历史教师教学反思，希望能给您大家带来帮助。
高中历史教师教学反思11、充分利用课本有效资源及课本中的材料，设计了课堂活动，让学生在不断地思考问题中探索质疑，学习知识，同时，让学生主动地参与课堂，既提高了学习兴趣，又培养了主动学习的兴趣。
2、课堂师生互动比较成功，配合比较好。
3、课堂中学生能积极讨论，思考，并回答问题，虽然答题语言不是很规范，但观点阐述基本完整，这还需要教师今后做进一步引导。
4、在课前我都做了精心准备，备课前对教学内容做了认真分析，认真查阅相关资料等等，正因为如此，才能把教学目标把握得当，设计思路合理。
另外，课前利用多媒体精心设计了课件和准备了相关的教学资源。
需要改进之处：1、教师对学生的启发和引导还不够!2、在学法指导上，教师讲得多，学生思考的少，在今后的教学过程中教师在这个方面还需加强。
3、学生在知识的归纳总结这个方面的能力培养上做得还不够。
往往都是老师在做总结。
4、时间的分配不够合理。
思考的时间安排过长，对于知识点和重难点的落实不够，缺少练习。
5、学生主体把握不当，课堂虽然活跃但略显混乱，缺乏组织。
高中历史教师教学反思2当高考结束的钟声敲响，紧张而又充实的高三第一学期的历史教学渐进尾声，这一个学期以来的历史教学的得与失，成与败常让我反思，高三这一学期的紧张与快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行，却一直充满希望的生活让我们至今回味;现我将我的做法、得失拿出来哂哂。
一、眼中有高考高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转。
我们的做法是：1 .合理安排高考复习时间为了保证高三有充足的复习时间，在学期初，我就结合以往高三辅导经验，按市统考要求，拟定了三轮复习计划，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整(心态)、巩固(基础)、充实(补漏)、提高(能力)”的八字方针，逐步提高学生成绩及能力。
感悟“历史与社会”新课程中的教学反思
感悟“历史与社会”新课程中的教学反思罗仕清叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教学反思就有可能成为名师。
”可见，教学反思在教学中的重要意义。
美国心理学家波斯纳（Posner）将教师成长与经验反思结合起来，提出了教师成长的公式：成长＝经验+ 反思。
本文就从初中的“历史与社会”学科教学的实践中，探讨课堂教学反思。
一、“历史与社会”教师进行教学反思的必要性2021 年，义务教育《历史与社会课程标准》颁布，提出了一系列新观念，如作为必修课和基础课的“历史与社会”从本质上说是人文素养课；过程与方法是“历史与社会”的教学目标之一；“历史与社会”课程应采取以主动、探究、合作为特征的教学方式等。
这些新观念引起了广大教师的深刻反思，教师在教学过程中，教学目标的制定要在重视认知目标的同时，也重视过程与方法，情感与价值观目标的制定，并通过一系列的教学活动予以落实。
教学活动中，要充分利用网络、媒体、探究合作等手段，促使学生建构知识网络，形成正确的价值观。
在当前的“历史与社会”教学中，大部分教师仍然沿袭传统的教学方式，教学活动随着教师教学任务的完成和学生考试成绩的合格而结束。
一方面，教师很少关注学生在学习过程中的情感投入、思维发展、个性发挥和自主能力的培养。
另一方面，在学习过程中，学生满足于被动地接受知识，很少主动思考应该如何学习，对老师所讲的东西毫无保留地接受，丧失了独立思考的能力，不少学生依然认为“历史与社会”只是应付考试的科目。
所以想要扭转这种现状，提高“历史与社会”课程的教学水平，教师必须努力提高自身的专业素养———加大专业知识和经验知识的储备，并在教学实践中进行教学反思。
笔者在设计八年级上册“帝国新政”教学计划时，就曾几次修改方案。
这节课的内容相对来说比较简单，按照新课程标准的要求：以唐太宗的统治为例，从君民关系、国家政体、科举制度等方面分析唐初盛世局面出现的基础；了解唐太宗是我国古代杰出的政治家；明确唐朝是当时世界上最繁荣的国家，增强学生的民族自豪感。
初中历史教学反思4篇
初中历史教学反思4篇【篇1】初中历史教学反思“经验+反思=成长”，教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。
回顾从20***开始，吉林市中学历史教学开始使用部编历史教材，作为工作了近20年的教师，我很荣幸地赶上了第一班车。
在现实的教学工作中，如何完全达到课程标准的要求，如何以培养学生的历史核心素养。
为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经验，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。
一、以培养学生的历史学科素养去教学新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。
这就要求教师提高设计问题的能力，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。
在备课过程中，首先根据课程标准的内容来研究教材内容，对符合历史核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的内容进行分类和整理，在教学中充分体现和对学生进行培养。
比如七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》在备课的过程中结合课程标准的内容，确定了“开通大运河”子目主要培养学生的时空观念的核心素养，充分利用教材和地图册中的地图进行教学，以学生的观察和动手制作示意图。
二、正确处理内容和形式之间的关系教学时，注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够学会举一反三、触类旁通。
这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。
首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。
例如：在讲授《新中国的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探索的精神，在课堂上播放了周恩来的外交演讲的视频。
他们说外交家真厉害，能一切从国家利益出发来做事情。
这次的启示就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的根本所在。
他们还对外交家的演讲和口才惊叹不已，达到了情感和知识教育的双重目的。
高中历史教学反思15篇
高中历史教学反思15篇高中历史教学反思1下面我结合自己的教学实际，以及高中学生在高中阶段该如何进行学习谈谈我的一些看法。
首先，由于我校高中学生基础薄弱，所以在教学中应把握初中、高中历史教学的联系与区别，做好知识的衔接。
我觉得初、高中历史知识的联系体现在以下几点：1、初高中新课标都注重新观点、新成果在实际教学中的运用，体现与时俱进的理念。
2、初高中新课标都着力情感价值观的培养，如爱国主义、革命英雄主义培养，体现历史教学的教育性特点。
3、初高中新课标都注重教法、学法的培养。
初、高中历史知识的区别：1、初中历史教学重知识系统性的建构，高中历史教学重专题研讨。
2、初中历史教学重历史知识的传授，高中历史教学偏重能力的培养。
3、初中历史教学多感性认识，高中历史教学重理性分析。
4、初中历史教学强调本学科知识的理解，高中历史教学更注重跨学科的综合性。
5、初中历史教学对学生的非智力因素开发较多，高中历史教学更注重对学生情感价值的培养。
那么，在具体教学中如何进行高中与初中教学进行衔接：1、教学过程中适当回顾和补充通史知识。
2、适当补充感性材料，使理性知识丰满起来。
3、改变初中历史教学中死记硬背现象，加强探究课的教学，使学生在潜移默化中理解知识。
4、教学与时政紧密联系，培养学生用理性的思维诠释身边的国内外大事，增强责任感和历史使命感。
5、改变教学方法，更多的让学生参与，培养学生自主学习的能力。
学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。
新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。
有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。
那么高中学生如何提高学习能力呢？1、提高学习心理的素质（1）学习的动机。
学习需要动机。
由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。
有人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。
历史反思(必备5篇)
历史反思（必备5篇）1.历史反思第1篇教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。
是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。
是实践与理论相结合的重要过程。
今年我带的是高一人民版的新课本，从高三学生毕业后听专家讲课，到现在讲授新课，感受颇多。
在这里我只想简单的说一下，我现在还没有解决的问题，希望与各位交流一下。
我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的`。
那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学?这就是我现在面临的问题。
我现在的选择是第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识进行记忆。
很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。
第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。
我在这里希望能从各位的教学实践中得到更多的选择，希望我们可以利用博客多多的交流。
2.历史反思第2篇总结过去一年的.教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。
1、在教学中注意激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。
有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。
显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。
我对历史学科新课改一些思考
我对历史学科新课改的一些思考从2004年新一轮课改实施以来,我一直从事课改课程的教学,现将自己在教学中的一些具体做法做一个反思,以便今后更好地开展教育教学工作。
人类进入21世纪,经济全球化进程日益加快,世界范围内各种思想文化相互激荡,在这种国际形式背景下,如何保持和发扬中华民族文化的传统,激发学生的爱国主义情感,就成为历史教育不能回避的问题。
历史课程改革的核心理念就是转变教师的教学观念,让学生由被动学习变为主动学习,教师成为课堂教学的组织者、引导者,充分发挥学生的主观能动性,调动他们学习历史的兴趣。
一、教师在备课时要充分挖掘教材,重组教材,了解学生的现有的知识储备,以便更好地去设计教学,学会用教材,而不是教教材例如:我在教授七年级下册宋元文化一课时,我首先和同年级的语文和音乐老师交流,了解到学生在语文活动课上曾欣赏过王菲演唱的苏东坡的千古绝唱《水调歌头》以及京剧的《脸谱》,于是根据我掌握的信息,我安排学生课下收集苏轼、辛弃疾、李清照的诗歌,并学唱王菲的《明月几时有》和京剧《脸谱》,通过这样的方式既培养了学生收集资料的能力,又加强了学科之间的联系,同时也为自己设计教学活动提供了素材。
课前的自由阅读卡和课后的材料阅读也是教材的有益补充,教师在用教材时也要加以充分利用,这也是新教材在编排时的一个特色。
同样是宋元文化这一课,课文在介绍了宋词元曲之后,在课后的材料阅读里,介绍了京剧的渊源,提到了徽班进京,此时我又让学生演唱京剧《脸谱》,从而掀起了本课的又一个高潮。
就是在这样的教学实践活动中,师生的情感得到了交流,学生也在这样的教学活动中得到了巨大的满足感,从而激发了学习历史的兴趣,改变了以往课堂那种死气沉沉的氛围。
老师的教学变得轻松,当然这是建立在课前充分了解学情和充分准备的前提之下的。
二、设计丰富多彩的教学实践活动,调动学生学习的积极性,也是新课改所倡导的例如在宋元文化一课的教学中,我首先请一位男生吟诵苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》,让学生去感悟他豪迈的词风,同时问有没有同学会唱王菲的《明月几时有》,然后让会唱的同学给大家表演,此时课堂气氛达到了一个高潮。
初中历史课堂教学反思
初中历史课堂教学反思初中历史课堂教学反思1我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。
同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。
面对活泼可爱的学生，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
那么如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。
以下是我对于初中历史教学一点反思。
一、创设历史情景，激发学生学习的动机子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一个没有学习兴趣的人，是不可能有持久的学习动力和学习信心的，也不会花费一定的时间和精力去练习和复习。
因此，教师在教学中如何使学生对所学内容产生兴趣，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感，使他们乐于学习显得很有必要。
由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。
那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述无法引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。
因此，教师在教学中要尽量采用一些现代化的教学手段，如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近了，学生学史的兴趣和动机便被激发了出来。
而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。
二、充分利用实物、模型、图片、灯、录像等直观教材开展教学实物、模型、图片、灯、录像是最容易激发学生情感的直观教材。
教师若在教学中充分利用这些材料，再加上绘声绘色地讲述，会大大提高学生的求知欲望，激发学生的情感，加深学生的印象。
三、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。
历史教学反思
5篇历史教学反思历史教学反思(一)在我们走入新课程的这段时间，我对自我过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对以往被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换主角，改变已有的教学行为。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要用活教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，经过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能构成肤浅的知识。
仅有经过反思，教师的经验方能上升到必须的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。
那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自我的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思本事的提高。
这种方法适用于教学的全过程。
如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在理解新知识时会出现哪些情景，出现这些情景后如何处理等。
备课时，尽管教师会预备好各种不一样的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。
这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
高中历史课堂教学反思简短
高中历史课堂教学反思简短高中历史教学反思高中历史教学反思【1】做为历史老师我必须教给孩子们什么，怎样教给他们?多年来的教学工作说我，必须使孩子们努力学习你所教的学科，就得使他们对你所教的学科感兴趣。
而在三中这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了孩子大部分时间，他们可以对历史感兴趣吗?我该怎么做?一边教学、一边尝试、一边反思，使我逐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们愿意与你交流，喜欢听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。
伟大的物理学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"，激发学习兴趣，可以产生高度的注意力和较为稳定的学习情感，因此，激发学生的学习兴趣，对提高历史教学质量尤为重要。
做为老师快乐学生天经地仪，特别就是嗜好学生一点不难，但要快乐学困生，与你责骂，又不能认同同学老师的学生，我们就要存有冷静，必须下一番功夫了。
老师必须对相同的学生选不好切入口，例如：介绍他们的家庭，关心他们的学校生活，与他们交流，介绍他们的喜怒哀乐，认同他们，协助他们化解一些问题，使他们感受到老师的关怀，这样他们就可以慢慢与老师亲近，愿与老师交流。
要提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法。
前一时期从课堂教学看看，我急于加强课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，著重对基础的分析与传授，学生存有了一定的兴趣，但历史学科著重以考定教导，加强知识点的鼓腮及练，由于鼓腮、稳固备考、严格执行不妥当，引致学生无法灵活运用。
加之学生不能合理的精心安排时间，历史课余通常不能备考历史，针对此，我又进一步强化对学生的鼓励和督导，注重全面落实检查；同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。
历史科学知识累积，仅限于每周的两节历史课就是远远不够的，历史试卷必须拎高分，必须必须对教材存有足够多的掌控，必须达至烂熟于胸的程度，因此必须教会学生合理的精心安排备考时间，努力做到多看看、多念、多腰。
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课程背景下，历史课堂教学实践的一些反思
黄陂区五岭中学李爱武
新课程实施以来，广大历史教学围绕新课标，新理论组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的变化。
历史课堂变了，变得充满生机，富有活力了！从形式上，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语，高潮迭起，但是，但冷静下来，认真思考时，会发现有时候我们对新课程的理解有些片面、肤浅。
突出的表现为重现象轻本质，重形式轻实质。
把“走进新课程”异化为“走进新误区”。
以下是我通过新课程的学习后，结合实际教学的一些反思，希望能引起大家的思考。
一、“标”“本”兼治，要树立正确的教学观
新课程改革实施后，以往的《教学大纲》没有了，取而代之的是《新课程标准》。
那么在教学中，教材与《新课程标准》的关系如何呢？又如何在教学中实施呢？《标准》中指出：“教育要面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应社会打好基础。
”《纲要》也指出：“国家课程标准是教材编写的依据。
”由此可见，《课程标准》是教学的“根”。
在教学中，常常看到有些教师，忽视《课程标准》，死死地盯住教材，硬扣教科书上的文字，不敢跨越“雷池”半步，或凡是教科书所涉及的人物、事件都海阔天空地大谈特谈，老想面面俱到，干脆把历史课变成了故事大杂烩。
这些都违背了历史课开设的初衷。
《课程标准》是教材编写的指南和评价标准；教材是《课程标准》最主要的载体，是《课程标准》的一次再创造，再组织。
在教学中，教师必须树立以《课程标准》为纲的思想，课前认真“吃透”《课程标准》的要求，了解总体思路，明确对学生知识能力的要求，合理地利用教材浅显易懂得优点，优化整合，改进学生的学习方法，有效地对学生进行情感态度与价值观的教育。
这样才能做到“标”“本”兼治，有的放矢。
二、在三维目标达成的过程中，不能轻视知识目标
在过去的历史教学中，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有达到我们所期望的目标：死记硬背的风气盛行，解决问题的能力低下，创新意识不足，造就了大量的“高分低能”的学生。
针对这一问题，《纲要》指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”这些内容明确改革方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识和优良传统。
新的课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受，体验和需要，把学生当作知识的容器。
一些历史教师在三维目标达成的过程中，更多的关注过程和方法，情感态度与价值观。
教学中，花大量的精力用在如何使教学形式多样，手段先进，方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是完成知识目标的教学常常是一笔带过。
例如：一位教师在讲《三国鼎立》时，教师把这节课设计为一个群英会，让学生把“官渡之战”、“赤壁之战”、“三顾茅庐”等故事用话剧的方式表演出来。
学生们早早地作准备：设计道具的、写剧本的、画剧照的、表演的，个个忙得不亦乐乎。
故事演完了，这节课也宣告结束了。
显然该教师并未考虑学生通过这节课要对三国的史实有了哪些认识？难道只要知道这些故事就行了吗？譬如三国鼎立形成的史实是怎样的？三国的经济与开发的状况又是如何？就连曹操是不是三国时期的人物等这样的知识都没能为学生得到解决。
知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅。
学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的能力，实现三维目标的达成，否则情感态度，价值观的教育也只能是贴标签式的，苍白无力。
因此，要真正实现历史新课程的培养目标，决不能轻视知识的地位。
《课程标准》中明确规定了每一段历史时期的知识目标，这些知识要点是衡量确定历史基础知识的统一标准。
而教材是范例，教室是实验室，教学是师生对话和交流、知识建构的活动。
在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动最大限度地充实和丰富教科书所涉及的历史基础知识的框架，最终实现三维目标的达成。
三、实现课堂形式多样化而不能“泛化”
在课堂教学实施过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生的学习兴趣，广大教师积极探索多样化的教学形式，改变过去那种死板地按照教学流程，按
部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。
例如：开展讨论、编演历史剧、展开历史知识大比拼、成语接力赛等教学形式都深受广大师生的欢迎。
这些活动，学生可以投身历史情境中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，如果教师在设计这些活动时，没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中可以了解什么就赴之行动的话，搞不好就画蛇添足，适得其反了。
例如在讲《承上启下的魏晋南北朝文化(二)》一课时，某教师要学生讨论魏晋南北朝时期在艺术方面有哪些成就？这样的问题在书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，就能归纳出来。
讨论过于简单，不但不能开启学生的思维，引发争论，迸出火花，还泯灭了学生的思考热情。
又例如：在一次公开课上，一位教师为了提出电的重要性，设计了这样一个情境：上课铃声响起后，他走上讲台，忽然教室的灯全熄灭了——停电了。
此时他提出了问题：“停电了给我们生活带来了哪些影响？”十几秒钟之后，电恢复了。
原来在教室的旁边有位教师有意切断了电源来配合这位教师创设情境。
教师很顺利地进入了课题，并引申出科技的发展给人类作出了巨大的贡献，也给人类提出了更高的要求。
创设情境教学一改过去枯燥的教学流程，能很好地开启学生的思维。
但是在这个教学设计之中，为了创设停电的情境，该教师需要请一个帮手来控制教室的电路，一节课倒也无妨，但如果我们经常如此的话，恐怕我们还需要向上级部门申请为我们每人配备一名助手吧！在要求学生注重工作效率的同时，却忘了以身作则，这样恐怕是很难达到教育目的的吧？显然，这个情境的创设是不成功的，或者说是不完美的。
因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学实际出发，注重整合优化教学中的每一个环节，不能为了创设情境而创设情境，追求表面形式，否则我们就会远离新课程，甚至走入歧途。
四、倡导学生自主学习，不能把“自主”变成“自流”
《纲要》指出，“要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，学生倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。
”学生是教育的主体。
让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人以成为广大历史教师的共识。
为了让学生动起来，让教室活起来，许多教师在教学中非常注重发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，与学生平等的交流、探讨，让学生大胆地发表自己的看法。
可是，另一个问题也随之出现了：有时候，学生一旦动起来，课堂的秩序就没有了。
例如：在讨论“秦始皇是功大于过，还是过大于功”时，学生按照自愿的原则进行了组合，持相同意见的同学到一个组。
一切准备就绪后，讨论开始了。
各小组的同学都非常积极，从各个角度来阐述自己的观点，真是一场唇枪舌剑的较量。
但是，几个回合之后，学生们就开始各说各的，丝毫不顾及其他同学。
在某一个小组阐述观点时，其他小组的有些同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别同学想听也听不清楚。
最后，学生不倾听，不补充，不否定，明显的错误也就发现不了。
一节课结束，大家只能是莫衷一是，毫无收获。
毫无疑问，没有了有效的课堂管理教学，学生的“自主”就变成了“自流”，课堂教学也就达不到预期的效果。
在这种情况下，教师就要在日常生活的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听，学会质疑，学会组织，真正的使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解他人和尊重他人，共享他人的思维方法与思维成果。
除此之外，历史课堂中出现的滥用鼓励与夸奖、钟情花样，华而不实、经常把“对话”当作“问答”等方面的问题也值得大家认真思考和应对。
总之，我们每一位教师除了要勇于探求，推陈出新，勇于扛起新课改的大旗之外，还应提防浮躁，及时反思，积极健康地推进历史教学改革的深入发展。
主要参考文献：
1.《历史课程标准解读》北京师范大学出版社
2.《历史课程标准》北京师范大学出版社
3.《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社。