《考试说明》09试卷复习策略.

《考试说明》 09试卷复习策略
朱建国2010年3月14日杭州
一．简析2010年《考试说明》
2010年《考试说明》在“考核目标与要求”、“考试范围”、“内容结构”上，完全继承了2009年《考试说明》，由于课程体系和达成目标上的差异，与2008年全国卷相比，有几个明显的特点
1．在“考核目标与要求”部分，变化有两点：一是增加了对历史人物的考查要求；二是在“论证和探讨”目标下增加了“独立地对历史问题和历史观点提出自己的看法”，这与新课标的二、三维目标是一致的。

2．更为明显的变化体现在“考试范围（内容）”部分。

（1）08年《考试说明》按“中国古代史”；“中国近代、现代史”；“世界近代、现代史”编目，各部分相对“独立”；这两年年的《考试说明》的三个部分调整为“古代”；“近代”；“现代”；在三个基本历史时期的宏观框架下，分别是同一历史时期的“中国”和“（外部）世界”的考试范围规定，强调将同一历史时期中国和世界的历史进程整合一体，体现“整体史观”意图（虽然16世界以前还没有真正意义上的“世界历
史”），也更显学科内“综合”特征。

09、10年“考点”分布
“中国”考点数55，“世界”考点数53，虽然考点数量基本平衡。

当然，在09年浙江省高考试卷中，中国历史和世界历史的赋分比是64：36，这与以往全国卷是基本一致的。

（2）08年编目比较详实，而这两年比较“粗疏”，如“第二次世界大战”，是七个条目对三个条目，而课程内容新课程笔老教材要丰富得多，这就需结合《教学指导意见》细化理解。

（3）最大的变化大概是《考试说明》与课程（教材）的关系，全国卷时期基本一致，只是偶有微调，而这两年则是“面目全非”：课程按专题编写，而考纲则按“通史体”编写。

此中的所谓“通史体”，有三层含义，
一是基本按照时间顺序——当然，也有例外，如，“现代中国”部分，插入“（四）20世纪以来的重大思想理论成果”“1、孙中山和三民主义；2、毛泽东和毛泽东思想；3、邓小平和邓小平理论”，其中的“孙中山和三民主义”，属于“近代中国”范畴，毛泽东和毛泽东思想主要内容也属于“近代中国”范畴。

二是内容板块（政治、经济、文化）横向整合；
三是条目结构重编，如课程必修Ⅰ专题二近代中国维护国家主权的斗争、专题三近代中国的民主革命，在《考试说明》“近代中国”部分中重构为“（一）近代中国的民主革命”，有五个考点。

应该说，《考试说明》的体例符合人类历史进程的实际情况，而课程体例则显得过于狭隘和“专业化”。

二．09试卷（以08卷为参照）
“三稳”、“七变”；有得有失。

（一）传承08卷
1、关注“人文常识”考查
08卷12题“阴”“阳”，09卷12题“隶书”。

2、关注隐性知识和时间考查
（1）隐性知识：08卷17题“中西关系新纪元”，09卷14题“地方机构示意图”；17题“对‘中国’的正确理解”
说明：这些知识要么是考纲（教学指导意见）并不明确要求的。

要么是课本叙述时并不强调的。

虽然试题本身难度不高，还是容易出错。

（2）关注隐性时间考查，考察阶段特征
08卷15题“1920年，梁启超”，20题“1878年，日本儿童”
09卷13题“指南针外传”、16题“明代内阁”、19题“到民间去”、20题“高考1977”
3、学科考查能力基本稳定：发掘材料（考查）功能——以部分试题为例
（1）获取和解读信息
08卷【37题第（1）问、39题（2）问】； 09卷【39题（1）问】
（2）调动和运用知识
08卷【37题（3）问】 09卷【38题（1）问、
（2）问等】
（3）论证和探讨问题
08卷【37题（2）、（4）问】； 09卷【38题（3）问】（二）与08卷相比的变化
1、整体试卷形式有两个明显变化
（1）取消三科综合试题
（2）调整非选择题内部分值：两个非选择题分值由多年来全国卷的32：20，调整为09卷的26：26。

与此相连的是非选择题设问数量的变化（科内试题设问从“四问”调整为“三问”。

这与分值有关，值得关注）
2、试题呈现方式有明显变化
（1）08卷全卷只有一题是“直接呈现”——23题“朝鲜半岛”。

09卷“直接呈现有五题——12题“隶书”、13题“生产科技”、16题“明代内阁”、19题“到民间去”、21题“国际共运”
（2）材料呈现的形式有明显变化：
08卷文字居多、兼有图片（22题）、表格（两个非选择题37题“唐代科举”、39题“土尔扈特回归”）
09卷文字材料题减少、图表材料继续（两题：14、15
题，均为选择题），而两个非选择题一律为文字材料，相对呆板些。

（3）与此相关的是“情境分值”的比重的变化：从96%降为80%
3．选择题几个模块知识的融会——通过试题重构“本来面目”的历史知识体系。

08卷所有的选择题都是考查每本特定的教科书，只有非选择题37题（中国科举制和英国文官制度）是融会中国古代史和世界近代史知识（思维）的。

而09卷的几个选择题是几个模块知识的融会。

如13题“中国古代生产和科技”（必修Ⅱ和Ⅲ），18题“穿西装的孔子”（必修Ⅲ和1B模块），19题“到民间去”（必修Ⅰ和Ⅲ），20题（必修Ⅰ、Ⅲ，选修4），21题“国际共运”（必修Ⅰ和选修4）。

这种设计是合理的，这个趋向值得注意。

比较遗憾的是，两个非选择题没有一以贯之。

4．知识覆盖面比较狭窄且很不平衡（1）从整套试卷考点分布看：考查历史必修Ⅰ、Ⅱ、
Ⅲ的内容高达88分。

在三个必修模块中，必修Ⅲ的分值最高，达46分，其中有三个完整的选择题（第12、18、23题），四个多模块融会的选择题（第13、19、20、21题），非选择题第38题。

必修Ⅱ分值30分（第15题和第39题）。

而必修Ⅰ只有两个完整的选择题（第14、16题），两个多模块融会选择题（第19、21题），只有12分。

考查选修3《20世纪的战争与和平》只有一道选择题4分（22“一战的影响”）。

而选修4《中外历史人物评说》完整的也只有17题（中俄《尼布楚条约》），其他还有20、21题的部分内容，充其量只有8分。

（2）对应《考试说明》的历史分期看，“古代中国”24分（第12—17题）。

“古代世界”考查缺位。

“近代中国”34分（第18、19、38题）。

“现代中国”8分（第20、23题，）。

“近代世界”28分（第21、39题）。

“现代世界”6分（第21、22题）。

而在09年的《考试说明》中，“现代中国”和“现代世界”恰恰是考点最多的板块，是教学的重点，也是整个课程体系中与当代人类联系最为紧密的部分。

以往的高考多有涉及，如07全国卷
一“第38二战题”。

（3）对应课程专题和单元结构，五个模块的绝大多数专题和单元，考查缺位。

（4）从非选择题材料与设问看：38题局限在必修Ⅲ专题三第一、二课，39题则局限在必修Ⅱ专题五第三课，无论是宏观视野，还是思维深度不够（切口虽小，但分析不深）。

这四个畸轻畸重的“偏向”值得在复习过程中加以注意。

5．注重基础知识考查，强调基础知识的准确性，而释读、概括材料的能力考查有所降低。

不管是选择题还是非选择题，都体现出这个特点。

如选择题中12、13、14、16、17、19、20、21，占三分之二。

两个非选择题中39题（英国工业革命）的三个设问特别明显。

这种情况与前几年的全国卷有明显区别。

6．非选择题由07卷、08卷的“宏大叙事”压倒一切转变为“宏大叙事”与“微观叙事”相结合。

7.38题和39题，命题技巧虽不如以往的全国卷，但它对于考查新课程的最核心目标——“情感、态度、价值观”，则明显超越了最近几年全国卷的非选择
题。

这两个试题——
（1）注重对课程体系主干知识的考查：“新青年”、“英国工业革命”——必修Ⅲ和必修Ⅱ中有较为充实的背景知识，且试卷材料与书本知识相关度大（尤其是39题）。

（2）与周年纪念一致——38题实际“暗合”五四运动90周年——那个时代的仁人志士，如梁启超、陈独秀、胡适、鲁迅等无一不关注“青年问题”（所谓“新民”、“新青年”）。

（3）关注现实热点：公民素质和发展战略的平衡性问题——可持续发展，39题第三问）。

这点与全国卷05年“民族主义题”和08年“土尔扈特题”相似，只不过今年浙江卷更加“全面充分”。

4）回应人类内心的焦虑：困扰当今中国人的公民意识缺失和困扰整个当代人类的生态环境危机。

（4）突出“历史的主体——人”。

人是历史的主体，现代化的核心因素是人的因素。

彰显知识分子的人文关怀，呼唤公民意识。

这可以被理解为09浙江卷最大的亮色。

三．复习策略
两年的《考试说明》编排强调整体性，而09年试卷则主要体现专题特色（与课程体系基本一致）。

以《考试说明》和09年试卷味参照，最后两个多月的复习策略应该调和、兼顾这两个特性。

具体而言——（一）整体性策略
（插入补充文件：现代中国的历史进程；孙中山毛泽东邓小平；近代西方思想演变和中国思想解放潮流）（二）专题性策略
（插入补充文件：科学社会主义从理论到实践；近代以来中国对外关系；）
说明：两者是兼容，到底以何为主，我以为，还是以参照《考试说明》的整体性为主，以此带动专题性复习。

原因：第一、整体性更符合人类历史进程的实际；第二、“课程”按专题编，高中前两年和高三第一轮复习基本均按专题组织学习和复习，考生对此比较熟悉；第三，虽然09年试卷基本按专题设置试题，但不少选择题已呈现出“整体性”特征，再说，高考试卷也不会一成不变。

（三）对09年试卷缺位的内容给予较多关注
从模块看，需关注选修3、选修4；从历史分期看，
需关注“现代中国”和“现代世界”；从内容结构看，需关注多个模块知识的整合。

（四）关注人文素养
命题者如果具有公共知识分子的特质，就必定会有道德紧张感。

当代中国在经济层面获得巨大成功，但也暴露出一些值得思考并需要逐步解决的重大问题。

中国文明要上升到世界文明的高度，从现状看需要制度层面的进一步改革与创新，尤其需要极大地提升国民的人文素养。

“人文素养”的内涵大致包括几组关系：“人与自我”，“人与社会（国家）”，“人与自然”，“民族国家与世界人类”。

09卷的38、39题就中间两组关系进行考查。

就“人与自我”看，必修Ⅲ专题六可以提供素材与范本。

就“民族国家与世界人类”而言，整个选修3中可以提供不少思考，如民族主义与两次世界大战的关系；必修Ⅰ专题二、专题五、必修Ⅱ专题三、专题四、专题八，等，也有不少素材。

（五）关注解题方法和技巧指导
尤其是非选择题，学生十分较多。

这方面的指导可以双管齐下，一是就非选择题的答题规律进行解读；二是就某些较好试题进行解析。

可根据《考试说明》中“考核目标与要求”中的考察要求，列出一些试题（高考试题和平时试题）。

逐项训练、纠错、解读，最好就典型例题做几份试卷分析报告发给学生。

最后两个多月加强这样的指导，应该能让学生在原有的基础上得到一定提升。

（六）适当关注当代世界热点问题1、世界力量（权力）中心的区域性转移（世界格局的变化或大国崛起、中国复兴）：从北大西洋沿岸到太平洋沿岸——这正与16—19世纪的世界历史相反。

理清经济变革、国际地位（硬实力和软实力）、文化觉醒（思想解放）的线索以及三者的内在联系。

2、中国的民族关系：历年全国卷的一大重点热点，当今危害中国统一的“四独”突显问题的重要性。

可将必修Ⅰ专题一、专题四，必修Ⅲ专题四“孙中山的三民主义”选修4第一单元
3、能源与环保：从当今世界范围的能源问题和环境问题（哥本哈根会议的困境）切入，理解科学主义（发
展主义）与人文主义的复杂关系。

4、经济危机与各国的对策：1929年大危机与2008年以来的经济危机，各国的反危机对策有同（加强国家干预），更有“异”——从以邻为壑爆发世界大战到联手协调（G8发展到G20）危机逐渐缓和，突显两个特点：第一、人类的觉醒和文明的进步；第二、发展中国家（尤其是中国等）的崛起，而这无疑将改变世界格局的走向。

（五）关注隐性知识的发掘与整合
例一、新技术革命，以往数次成为考试重点，而今的课程叙述语焉不详，概念出现在选修3第三单元第八课，其他内容则分散在必修Ⅱ、Ⅲ两个模块中，如美国的新经济（知识经济）、“改变世界的网络”、“改革开放以来中国的科学发展”，应该将其整合起来。

例二、近代以来西方世界经济霸权中的“规则制定权”（话语权）问题，这个内容主要在必修Ⅱ中，从专题五19世纪英国的“自由贸易”政策到二战结束之际美国主导的资本主义世界经济体系（金融货币和贸易）再到当今在世界经济规则权问题上中国等发展中国家与发达国家之间的较量。

例三、浙江省的历史发展，散见于三个必修模块，
如必修Ⅰ中两个通商口岸；必修Ⅱ明清时期的经济、改革开放新时期沿海开放城市；必修Ⅲ中黄宗羲，等。