语文自主练能课堂的禁忌

语文自主练能课堂的禁忌
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语文自主练能课堂的禁忌
--> 传统语文课堂效率低下已是众人熟知的不争事实。

其症结根源集中体现为：课堂授课方式基本为内容分析式，所有的文本资源仅仅是学生获取信息的载体；课堂主体学生学习活动方式基本为单一的“听、看”模式，语文素养中的诸多能力因没有得到练习而有所发展；教师占据课堂绝大部分时间与空间，变相剥夺学生课堂自主学习、充分表现的权利。

语文自主练能课堂诞生、发展与推广，旨在旗帜鲜明对抗其陈旧观念、颠覆其无效做法，革除其顽固陋习。

教学目标，变“教课文”为“用课文教”；教学方式，变教师教授为学生自主练能；课堂主体，教师退后成为幕后组织者，学生由听众角色成为学习的设计者、实践者、表现者。

由此可见，两种课堂泾渭分明。

传统语文课堂中习以为常的现象，在自主练能课堂里，应该是禁忌，是不能碰的“红线”。

自主练能课堂要能真正出彩，其执教者须牢记“十禁忌”。

1．忌对课文处处去抓
一课一得，是课堂学习设计的最基本出发点。

结合年段目标、学情、单元目标、文本特征，选择文本中最能激发学生探究欲、最能充分让学生进行练读、练说、练写的文段或者群句子，甚而一个词汇，为当堂练能的内容凭借。

惟其精要，方利于紧紧揪住这几点或这一点
展开层层推进而扎实的练能。

2．忌教师的话语、活动占据课堂的大部分时空
能力生长必定是以学生实践为基础。

课堂当以学生充分、扎实、有效的言语实践活动为主体、为核心，这就要求教师不得在其间进行低效、冗长、无谓的讲解。

“管好自己的嘴”，把读、说、议、写及其他操作的机会留给学生，相信学生能自我发现，肯定学生的自我表达。

“该出手时才出手”，只解惑之，点拨之，引导之，评价之。

3．忌串讲串问、讲得多问得多
倡导板块式教学，以整块整块内容作为阅读、练能活动的载体，设计开放而梗概性问题，诸如“你有什么发现”“请用一段话描述你的联想”“模仿文章的表达方法即兴创作”等，努力摒弃逐句逐段的分析讲解，规避讲得多问得多。

4．忌只有展而无练
展练学习，同样不能以展练者本人的学习替代所有人的学习，不得大量占据其余同学课堂学习的时间和空间。

展练者一般不宜先呈现小组或者个人的学习研究成果，而是仍以文本资源为载体凭借，组织台下同学实施读、说、写等练能活动，尤其要注重开展针对每个学生的自读、自说、自思等扎实有效的言语实践活动。

5．忌教师在学生展练中介入讲太多而将学生凉在一边
在展练推进的过程中，难免会出现必须由教师介入解决问题的情况。

当学生出现知识性错误时，教师当及时介入组织学生研讨，高效地解决该问题；在学生有争议疑议之处，教师须加以判断界定，明确
立场；当展练者遇到表达障碍，无法继续进行授课时，可以直接教给学生表达的语言和解决问题的办法。

但不宜花费较多时间，滞缓展练活动的推进，甚至将学生凉在讲台上无所事事。

6．忌无推进层次感的简单而反复的练读
读正确、读流利、读出情感是练读依次推进的基本三环节。

读正确，择其文本中难读准的字音单独强化训练，不增不减不改原文。

读流利，是指读中停顿符合语意的转换，符合标点停顿的时值，读得流畅；读出情感，是在进入文中情境，领悟文本情感的基础上，学生在读文中自然流淌出内心感受，自然表达所思所想。

练读活动沿阶梯拾级而上，才能读有所效，读有所获。

简单而反复的练读，在课堂推进进程中价值与效率极低。

7．忌只言片语式、挤牙膏式答问
练能教学中，对于“说”的练能强调学生进行结构化言说。

在问答教学中，对于“说”的话题设置不要拘泥于枝末细节的小问题，设置开放的“大问题”；其次，要求学生以一段内容来表达；根据实际情况，提供说话的框架，在低段，还可以提供给学生模仿的蓝本，降低结构化言说的难度。

8．忌简单重复学生的发言话语
重复学生话语，是坏处极多的教学方式和最低效的评价。

教师要善于捕捉学生发言中的“闪亮点”，是其发言中揭示了方法，是其感悟得深刻，是其表达流畅，是其展示某种品质，将其点深化。

教学机智，在点评学生发言时最能彰显。

教师的点拨评价，当直指学生发言
的本质处、提升处。

9．忌将词句意思、段意、课文主要内容投影出来
教师或展练者往往将词、句、段的意思或文章主要内容，直接呈现出来，且有时甚至是直接从教辅书中截取而出，这是万万不可的。

该做法，会窄化同学的思维，使其没有得到充分的思考和练能，使本可以有丰富多彩的答案固化、标准化。

直接投影放映出来的信息，通过观看或朗读，对学习者学习的价值极低，只是看一下，很难记住，如要记住必加重负担。

最有效的“记住”是“用自己的话”来翻译和解释。

10．忌设置的话题导致学生所写是空话、口号的小练笔
设置有效的小练笔，要考虑：其一，紧紧围绕课文本身的主题、内涵、情景设计，不游离于课文之外，其目的是为了加深对文本的领悟；其二，练写内容指向可以针对课文中的人、事、物的细节描写等；其三，文中突出的表达形式，如修辞、有特点的句段形式，是学生仿写的范本，可根据课文情境多写几句。

随堂微写作，当紧扣阅读教学，宜适时，宜精巧，应指向具体内容或细节的写作，切不可让布置的写作任务导致学生写些空话、套话，使该次练写与没有写无实质区别。