关于增强《思想道德修养与法律基础》教学实效性的几点思考

关于增强《思想道德修养与法律基础》教学实效性的几点思考
[摘要] 增强《思想道德修养与法律基础》课程的教学实效性，离不开对教学各要素和环节进行全面把握：明确教学目标，更新教学理念，突出教学内容，革新教学模式，完善考核方式，依托德育基地强化实践教学效果。

[关键词] 思想道德修养与法律基础教学实效性
自《思想道德修养与法律基础》课（简称“基础”课）开设以来，尽管取得了良好的教学效果。

但是也存在着一些不足，比如，重理论知识轻实践行为操守，教学过程脱离教学理念等。

为了进一步提高教学实效性，笔者认为需要对该课程的教学要素和环节进行全面把握，在功能整合的基础上形成教学合力，最大程度地发挥该课程的功能。

一、明确教学目标是增强教学实效性的基点
目标是未来有待实现的期望成果，是方向和准绳，决定着事物的发展。

教学目标就是指在教学之后所期望达成的教学成果。

它是教学全历程的最终所归，贯穿和统摄着整个教学过程，同时也是评定整个教学效果的参考指南。

教学目标的明确与否直接决定和影响着教学实效性的高低。

试想，如果我们自己本身都不明确这门课的教学目的或是对此模糊不清，那么在“基础”课的教学中就难以把握住教学内容的主线与脉络，难以成功地引导学生，取得良好教学效果，实现教学目标。

“基础”课的开设目的是为了帮助大学生健康成长成才，科学认识人生，加强道德修养，树立应有的法治观念，奠定科学的世界观、人生观和价值观，进而学会如何在竞争激烈的社会环境中运用科学合法的手段，借助广泛合作与自我调整的运作模式求得生存和发展。

简单地说，就是帮助大学生解决成长成才过程中的实际问题，关注大学生的道德养成和法规自律，引导其“学会做人”。

明确此教学目的并以此为指导，“基础”课教学各环节要素才会有的放矢，灵活应变而不致于失去方向。

二、创新教学理念，培育新型人格是增强教学实效性的灵魂
要实现“基础”课的开设目的，离不开“基础”课的教学实践。

课程开设目的中孕育着教学理念，教学理念指导着教学实践。

因为理念是战略决策的哲学基础，是一切行动的理论先导，是把握事物存在价值的根本依据。

在新形势下，教学理念不转变不创新，教学质量和教学有效性便无从谈起。

对“基础”课而言，培育新型人格或健全人格就是其核心教学理念。

那么，这种新型人格的具体含义是什么呢？概况地讲，就是在坚持正确的政治方向和原则之下的具备优良道德素质和法纪素质、创新精神和实践能力的大学生。

“基础”课教学是在新的时代背景之下进行的，经济和信息的全球化以及建设
有中国特色的社会主义是其立足的宏观时代背景。

塑造健全的新型人格，说到底就是要使处于这些新的社会历史条件下的青年大学生，能够按照我们这个时代所需要的道德法律规范，来正确地处理好自身所面临的各种重大的关系问题，从而使自己在当今复杂多变的社会历史条件和自然背景下给自己以合理定位，实现自己行为的合理化。

所以在“基础”课的教学改革实践中，重塑教学理念就是首当其冲应该解决的问题。

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三、有机整合教学内容，突出主题，形成新教学体系是增强教学实效性的核心
教学内容改革是教学改革的核心。

《基础》课是在原来《思想道德修养》和《法律基础》两门课程整合的基础上形成的，教学内容十分丰富，而教学时数又很有限。

因此，教学内容的改革就势在必行：有机整合教学内容进行，突出教学主题，形成新的教学体系。

法律和道德作为上层建筑的组成部分，都起着维护社会秩序、规范人们思想和行为的重
要作用。

社会主义国家的治理，既需要法律与制度的保障，也需要伦理和道德的支持。

以法彰德，以德辅法，是构建和谐社会的前提与基础，也是培养知法尚法、德才兼备的新一代大学生的必由之路。

所以，必须在课程体系中体现法律与道德的有机结合。

二者是相互渗透、交织在一起的有着共同调整领域的系统，而不是平行没有交集的系统。

毋庸置疑，道德与法律两者之间存在有机整合的逻辑基础和现实要求。

“基础”课新教材对思想道德修养和法律基础两部分内容进行了一定程度的整合，这是符合道德与法律本身内在规律的，但有些内容的整合力度不够，还有进一步改进的空间。

“基础”课教学应充分发挥两种资源的组合功能和整体性优势，构建道德与法制教育融为一体的新课程内容教学体系。

教学内容的选择要精、新、管用，从学生的思想、学习、生活实际出发，重点提炼学生关心的热点和难点问题以及学生成长成才过程中遇到的实际问题，给予科学合理的引导，淡化那些空洞、抽象的大道理和理论性过强的内容。

对此，我们可以尝试构建系列主题教学来进一步实现教学内容的整合。

主题的设计应立足于本课程的教学目标，即通过解决大学生成长成才中遇到的实际问题，来提升其思想道德素质，增强其法制观念和法律意识。

四、拓展教学方法研究空间，革新教学模式是增强教学实效性的关键
“基础”课的建设，除了要有科学的有机整合的教学内容，还要有与之相配套的完整有效的教学方法和教学手段。

拓展教学方法的研究空间是获得最佳教学效果的关键环节。

它包含着两层含义:一是指总结和继承以往教学方法，二是指在教学实践中对教学方法的探索与创新。

以往的教学中，过多地强调了教师在课堂上的主体主导地位，向学生传授理论知识的“注人式”教学方法由于其灌输有余启发不足，学生在教学中参与程度较低，缺乏共鸣感，教学效果不甚理想。

拓展教学方法研究空间就是要扬弃传统教
学模式，构建以学生为主体的具有开放性、启发性、参与性、灵活多样、生动活泼、双向互动、注重实效的教学方法与模式，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，才能切实提高本门课程的实效性，实现教学目标。

1．教学模式的革新与教学方法的多样性。

传统教学模式的变革需要教学方法的相应变动。

新教学模式客观地需要采用多用教学方法来完成教学目标。

具体地讲，可以采用互动式教学、启发式教学、讨论式教学、案例式教学、现场模拟教学等方式。

2．教学手段的现代化与多样化。

要充分利用现代教育技术与手段，采用多媒体技术，制作电子教学课件，把声音、图像、文字组合起来，生动、形象、直观地再现客观事物，开展教学活动，这样有助于在教学过程中调动学生的视听感知，激发学生的学习动机，并在教学过程中突出教学的重点和难点，促进学生对知识的理解，推动教学质量、效率的提高。

五、开展多样化考核方式，完善评价体系是增强教学实效性的保障
考核方式也是影响学生学习兴趣的重要方面。

我们要以培养学生的实践能力和综合素质为核心，采取多样化考核方式。

考核方式改革的基本原则应该是注重考核学生对所学知识的理解和实际运用，通过课程考核引导学生将所学的知识转化为自身的观念和良好的行为。

也就是说不只是要考核学生掌握了多少理论知识，更重要的是要检验学生接受教育后的思想变化以及运用理论知识解决实际问题的能力。

“基础”课考试评价体系要向多元化、多视角、全方位综合考核评价体系转换，要把对学生理论知识的考试与学生的日常行为表现结合起来，做到理论与实际相统一，知与行相统一。

这样才可以拓宽考核的知识面，有助于打破传统教学的程式化。

六、依托德育基地，强化实践教学效果是增强教学实效性的切实举措
“基础”课本身又是一门实践性非常强的课程，理论学习的最终目的是让大学生把知识内化成自身行为的标准。

德育基地为验证和践行课堂知识提供了非常好的平台。

为了达到教学目的，强化实践教学效果，要加强与德育实践基地的联系，如国防教育基地、爱国主义教育基地、社会实践基地、职业道德与素养训练基地、素质拓展基地、学生成长成才服务基地、大学生对外国际交流基地、学生创新能力培养基地、法律实践基地等。

在基地的切身体验学习中，学生不仅能锻炼毅力、增长才干、培养品格，还能学会自我学习、自我约束、自我锻炼、自我评价，从而增强社会责任感。

这样课堂上的理论教学才更具有针对性和时效性，更具有吸引力。

总之，“基础”课教学改革是一项系统工程，需要全方位地协调进行：教学目标是根本，教学理念是灵魂，教学内容是核心，教学模式是关键，考核体系是保证，德育基地是归终。

只有这样，思想政治理论课的主阵地、主渠道的作用才能充分发挥，思想道
德修养与法律基础才能取得更大的实效。

参考文献：
[1] 陈文珍.《思想道德修养与法律基础》课程教学理念和方法探讨[J].伦理学研究，2007，（4）
基金项目:
2009年安徽大学“质量工程”建设项目“《思想道德修养与法律基础》教学改革与实践”（XJ200964），负责人田九霞。

作者简介:
田九霞（1976-），河南温县人，安徽大学马克思主义研究院讲师，武汉大学马克思主义学院博士，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。