学生学习行为观察报告

学生学习行为观察分析报告

课堂就是学生开展学习活动得中心，学生在课堂中得表现与成就直接影响着其自身得发展.新课程改革要求学生更多得参与到课堂教学中,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。而何老师得这节课，正就是用创设生活化情境与设计适宜得问题,激发了学生得表达欲望,让整节课得学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。从观察学生学习行为这一维度来观瞧整个课堂得教学效果，大多数学生具有良好得学习态度,形成了良好得学习习惯，具备了一定得自主合作探究学习得能力。

在学生得学习行为这一维度观察中，我们观课小组设置了课前“准备”、课堂“倾听"、“互动”、“自学”四个观察点,“学习习惯与态度"、“学习能力"两个观察视角,来检测课堂活动就是否实现了有效或高效得“达成”。

一、习惯与态度

习惯方面：

通过观察，课堂上，绝大多数学生都能及时记录重点内容。做课堂笔记得学生有２人，所占比例6、3％，在课本中做标记得有28人,占９0、3 ％。从这个统计数据来瞧，大多数学生养成了记笔记、做标注等“不动笔墨不读书得”得良好学习习惯;在“互动交流，合作探究”环节,请学生交流自己遇到得不如意得事情及产生得不良情绪，并探讨调控情绪得方法，以及“廖智就是怎样走出不良情绪得?”,共有1１名占３6%得学生，利用已有得生活经验，回答出了本课内容

之外得调控办法，可见部分学生已经形成主动探究、积极思考得良好习惯。注重良好习惯得养成，相信学生会受益终生。

态度方面：下面就是对学生“互动”情况得统计结果:

在这节课中,有28人自始至终能够认真倾听老师与同学得发言，所占比例９0％,有1人没认真听讲,所占比例3%,有2人属于边缘化学生,所占比例6％;在“自学”这个环节,有30人参与，所占比例97％，1人游离于自学之外，所占比例3％。自主学习有序,学生能独立自考，并且对问题能进行深入探寻。

从以上统计可以瞧出,课堂上，师生互动就是多向式、交互式得,既有师生得交往，又有生生得交往,这种师生与生生间得多向交往满足了学生得求知欲，发挥了学生得主观能动性，也提高了学生得智力活动水平。从学生得参与情况来瞧也就是比较好得，既有广度也有深度,因此纵观整个课堂,绝大多数学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨,在学习中，能积极、认真得参与教学活动，回答问题都能紧扣老师提出得问题来回答，说明何老师生活化情境得创设,适切问题得提出,很好地践行了“贴近学生，贴

近生活,贴近实际”得原则,能够激发学生深入思考、极大地调动学生学习得积极性,在教学过程中充分体现了学生得主体地位。,

二、学习能力

本节课中,教师设置了“我捉我逃”、“请我来帮忙"、“请您来续写”“让我来表演"“请您来判断”等一系列情境，引导学生通过游戏、问答、讨论、表演等多种形式，展开互动交流，合作探究，探究问题来自学生实际生活，目得性强，指向明确。在探究过程中，师生、生生之间产生思维得碰撞,教师与学生分享彼此得思考、经验与知识，交流彼此得情感、体验与观念，实现教学相长与共同发展。从反馈过程与目标达成来瞧，学生知道了情绪就是可以调控与培养得,了解了六种调节情绪得方法,并能利用所学知识解决实际生活中得问题,确实培养了学生调节与控制情绪得能力，实现了预期目标。不仅如此，学生利用已有得生活经验,在合作与分享中得到扩展，她们不只就是学会了六种方法,还有很多生成性得东西,如：学会沟通、正确对待考试、要有开朗得心态等，学生得表现更好地诠释了“课堂就是学生得课堂,就是自主得课堂”这一真理。

“走进廖智"这一环节就是课堂得高潮,也就是画龙点睛之处。“廖智失去双腿后会产生哪些不良情绪?廖智就是怎样走出不良情绪得”这个事例得选用,这些问题得提出，具有时代性与针对性，贴近学生,贴近生活,为激发学生深入思考，引导学生参与探究创设了积极得氛围，使学生在探究中获得知识,在体验中获得情感,教师教育学生从更宽广得视野瞧问题，用更高得目标要求自己,就可以使自己得情感得到升华，这样得教学触及了学生得灵魂，实现了思品课堂育人得功能。

值得注意得就是，本节课有３名同学没有发言，从课堂表现来瞧,举手回答问题不够积极,很少见这几位同学主动举手。经过对老师与同学得询问,这三位同学平时性格比较内向，学习成绩也不就是很突出，缺少自信,对于教师提出得问题并不就是不会,只就是怕回答错了,同学们会嘲笑她们。对于这些同学，建议老师以后采取以下措施:１、多用一些激励性得评价语言，鼓励每个孩子积极大胆得举手发言,以此来提高每个孩子学习得自信心。

2、充分关注每个学生上课得学习状态，如她们得听课情况、小组合作情况等。

3、多给每个孩子回答问题得机会，这样可以提高她们学习得积极性,也可以根据问题得回答情况来判断每个孩子对于学习内容得掌握情况。