教育学辅导4第七章教师
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养成一定社会需要的人才的专业人 员。
• 二、教师的地位 • “国将兴，必贵师而重傅”。 • （一）教师的经济地位 • （二）教师的政治与社会地位 • （三）教师的文化地位
• 一种职业的社会地位应取决于它的社会功能及
其从事这种职业者所具备的知识技能和对社会 的贡献。但在现实中，往往受到国家政府及社 会对其意义和价值的认识评价所制约，通过国 家政府和社会所给予的权利与待遇，提供的工 作环境条件显示出来。
第七条明确规定我国教师享有下列权利：
①进行教育教学活动，开展教育教学改革 与实验的权利，简称教育教学权；
②从事科学研究、学术交流，参加专业的 学术团体，在学术活动中充分发表意见的 权利，简称科学研究权；
③指导学生的学习和发展，评定学生的品 行和学业成绩的权利，简称学生管理权；
④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待 遇以及寒暑假期的 带薪休假，简称获取报酬 待遇权；
④关心、爱护全体学生、尊重学生人 格，促进学生在品德、智力、体质 等方面全面发展；
⑤制止有害于学生的行为或者其他 侵犯学生合法权益的行为，批评和 抵制有害于学生健康成长的现象；
⑥不断提高思想政治觉悟和教育教
我国教师的资格、任用、培训及考核制度 教师的资格 1．教师资格条件 根据我国教师法的规定，教师资格必须具有四个
⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部 门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大 会或者其他形式，参与学校的民主管 理，简 称民主管理权；
⑥参加进修或者其他方式的培训的权利，简
教师的义务
《中华人民共和国教师法》第八条规定教师应当履行下 列义务： ①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； ②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； ③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主 义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、 科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
• 因此，考察一种职业的社会地位，一般可
以从它应有的社会权利、经济待遇、政治待遇 与职业声望等四个方面进行评价。
• 教师的社会地位是指教师职业在整个社会
职业体系中所处的位置的高度。
• 三、教师的作用 • （一）教师在人类社会发展中的文化
传递作用
• （二）教师在学生成长发展中的培养
引导作用
• （三）教师在教育过程中的主导和条
• 2、创造性 • 因为对象的千差万别，教学过程千变万化
• 3、示范性 • 学为人师、行为示范 • 4、系统性 • 培养人才是一项系统工程。具
有周期性和集体合作的结果。
• 正如《管子。权修》篇中所言：”
一年之计，莫如树谷；十年之计， 莫如树木；终身之计，莫如树 人。”
教师的权利 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》
第七章 教师
教师职业的源起
教师是原始文化的保存者和传播者：古 籍记载的，原始社会的燧人氏教民熟食； 伏羲氏教民狩猎；神农氏教民农作等， 他们都是把生活及生产经验教育民众， 是充当教师职责的，
• 原始宗教中出现的巫师，其巫术教育
活动也是传递一定文化知识的重要方 面；故巫师也可视为原始教师的代表。 原始社会晚期出现的学校中，出现的 专职或半专职的乐师，负责施礼孝之 教的老人；传射御之术的善者，都是 职业教师的雏形了。
• 第三节 教师的专业发展
• 一、教师职业的专业性
• “教师不单是一种职
• 二、教师专业发展的内涵
• 教师专业发展是一个以教师个体在专
业领域内的自我发展为核心，以教师 个体的经验反思为媒介，不断习得教 育专业知识技能，实施专业自主，表 现专业道德，并逐步提高自身从教素 质，成为一个良好的教育专业工作者 的专业成长过程。
• 进入奴隶社会后，奴隶主垄断了学校教
育，主要的学校变成了官学，教师由统 治者的官吏担任。官即师，师即官，政 教合一。如西周的乐正、太傅等头衔， 即是官职，又是教官
• 在奴隶社会向封建社会转变的过程中，
即春秋战国时期，出现了蓬勃发展的私 学，即由一些知识分子一面从政一面从 教而创立，如春秋战国的诸子百家。私 学的出现使教师职业更为广泛。
业的认同感。
• 5．专业自我：教师个体对自我从事
教学工作的感受、接纳和肯定的心 理倾向。
• 教师工作的特点
• 1、复杂性 • 首先，工作对象是具有一定自觉意识，有理智，
有感情，有个性的活生生的学生；其次，教师工 作内容是多方面的，即传授文化科学知识，又要 促进学校智力及各方面能力、即身又心，即知识 又思想品德等；教师工作过程的全日制。
要件： （1）必须是中国公民 （2）必须具有良好的思想道德品质 （3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考
试合格 （4）必须具有教育教学能力
2．教师资格认定 认定程序：（1）提出申请 （2）受理 （3）
颁发证书 3．教师资格丧失
我国《教师法》第十四条明确规定：“受到剥 夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事 处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格 的，丧失教师资格。” 《教师资格条例》进一 步规定，依照教师法第十四条丧失教师资格的， 不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级 以上人们政府教师行政部门收缴。
• 第一节 教师的地位与作用
• 一、教师的概念 • “师者，教人以道者之称也”， 韩愈还
专门著有《师说》一文，论述了教师不 应只是授书和习句读的师，教师的任务 应是“传道”、“授业”、“解惑”。
• 教师是各级各类学校的教育教学人员，
是学校中传递人类科学文化知识和技
能，进行思想品德教育，把受教育者
• 1．科学文化基础知识 • 2．学科专业知识及相关知识 • 3．教育学科知识
（二）专业能力
• 1．教学能力 • 2．表达能力 • 3．组织能力 • 4．教育智慧 • 5．科研能力 • 6．信息获取能力
（三）专业情意
• 1．专业理想 • 2．专业情操 • 3．专业意志 • 4．专业性向。包括：教师对自身职
• 三、教师专业发展的目标和内容 • （一）教师专业发展的目标 • 1．具有成熟的专业理念 • 2．具有较高的职业道德 • 3．具有较高的专业知识和能力 • 4．具有自我专业发展的需要和意识
• （二）教师专业发展的内容 • 1．提升专业理念 • 2．锤炼专业品德 • 3．学习业务理论 • 4．造就专业技能
• 教师专业发展可分为四个阶段：一是
教师从事教育工作前，接受教育和学 习的职业准备期。二是教师走上工作 岗位，由没有实践体验到初步适应教 育、教学工作，具备最基本、最起码 的教育教学能力和其他素质的职业适 应期。三是教师继续在实践中锻炼自 己的教育教学能力和素质并达到熟练 程度的职业发展期。四是教师开始进 入探索和创新并形成自己独到见解和 教学风格的职业创造期。
• 封建社会，统治者极力控制教师职业，官
学的教师由封建朝廷委任。如秦代的吏师， 汉代的博士，唐宋的博士、助教、典学等， 都是即从政又从教的官吏。
• 科举制度的产生，学校变成选拔官吏
的场所，私学由此更加兴盛。“学而优而 仕”。
• 中国，漫长的封建社会的私学种类繁
多，有三类：有钱人请教师在家教子的为 教馆；教师在家设馆授徒的为私塾；地方 出钱请教师办学的为义塾。
件性作用
• （四）教师在促进自身发展中的意义
和作用
• 四、教师的角色
（一）学习者和研究者
• （二）知识的传授者和学习的引导
者
• （三）学生心灵的培育者
• （四）教学活动的设计者、组织者
和管理者
• 第二节 教师的专业素质 • 一、关于教师专业素质的不同观点
• 二、教师的若干重要专业素质
（一）专业知识
• 二、教师的地位 • “国将兴，必贵师而重傅”。 • （一）教师的经济地位 • （二）教师的政治与社会地位 • （三）教师的文化地位
• 一种职业的社会地位应取决于它的社会功能及
其从事这种职业者所具备的知识技能和对社会 的贡献。但在现实中，往往受到国家政府及社 会对其意义和价值的认识评价所制约，通过国 家政府和社会所给予的权利与待遇，提供的工 作环境条件显示出来。
第七条明确规定我国教师享有下列权利：
①进行教育教学活动，开展教育教学改革 与实验的权利，简称教育教学权；
②从事科学研究、学术交流，参加专业的 学术团体，在学术活动中充分发表意见的 权利，简称科学研究权；
③指导学生的学习和发展，评定学生的品 行和学业成绩的权利，简称学生管理权；
④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待 遇以及寒暑假期的 带薪休假，简称获取报酬 待遇权；
④关心、爱护全体学生、尊重学生人 格，促进学生在品德、智力、体质 等方面全面发展；
⑤制止有害于学生的行为或者其他 侵犯学生合法权益的行为，批评和 抵制有害于学生健康成长的现象；
⑥不断提高思想政治觉悟和教育教
我国教师的资格、任用、培训及考核制度 教师的资格 1．教师资格条件 根据我国教师法的规定，教师资格必须具有四个
⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部 门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大 会或者其他形式，参与学校的民主管 理，简 称民主管理权；
⑥参加进修或者其他方式的培训的权利，简
教师的义务
《中华人民共和国教师法》第八条规定教师应当履行下 列义务： ①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； ②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； ③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主 义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、 科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
• 因此，考察一种职业的社会地位，一般可
以从它应有的社会权利、经济待遇、政治待遇 与职业声望等四个方面进行评价。
• 教师的社会地位是指教师职业在整个社会
职业体系中所处的位置的高度。
• 三、教师的作用 • （一）教师在人类社会发展中的文化
传递作用
• （二）教师在学生成长发展中的培养
引导作用
• （三）教师在教育过程中的主导和条
• 2、创造性 • 因为对象的千差万别，教学过程千变万化
• 3、示范性 • 学为人师、行为示范 • 4、系统性 • 培养人才是一项系统工程。具
有周期性和集体合作的结果。
• 正如《管子。权修》篇中所言：”
一年之计，莫如树谷；十年之计， 莫如树木；终身之计，莫如树 人。”
教师的权利 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》
第七章 教师
教师职业的源起
教师是原始文化的保存者和传播者：古 籍记载的，原始社会的燧人氏教民熟食； 伏羲氏教民狩猎；神农氏教民农作等， 他们都是把生活及生产经验教育民众， 是充当教师职责的，
• 原始宗教中出现的巫师，其巫术教育
活动也是传递一定文化知识的重要方 面；故巫师也可视为原始教师的代表。 原始社会晚期出现的学校中，出现的 专职或半专职的乐师，负责施礼孝之 教的老人；传射御之术的善者，都是 职业教师的雏形了。
• 第三节 教师的专业发展
• 一、教师职业的专业性
• “教师不单是一种职
• 二、教师专业发展的内涵
• 教师专业发展是一个以教师个体在专
业领域内的自我发展为核心，以教师 个体的经验反思为媒介，不断习得教 育专业知识技能，实施专业自主，表 现专业道德，并逐步提高自身从教素 质，成为一个良好的教育专业工作者 的专业成长过程。
• 进入奴隶社会后，奴隶主垄断了学校教
育，主要的学校变成了官学，教师由统 治者的官吏担任。官即师，师即官，政 教合一。如西周的乐正、太傅等头衔， 即是官职，又是教官
• 在奴隶社会向封建社会转变的过程中，
即春秋战国时期，出现了蓬勃发展的私 学，即由一些知识分子一面从政一面从 教而创立，如春秋战国的诸子百家。私 学的出现使教师职业更为广泛。
业的认同感。
• 5．专业自我：教师个体对自我从事
教学工作的感受、接纳和肯定的心 理倾向。
• 教师工作的特点
• 1、复杂性 • 首先，工作对象是具有一定自觉意识，有理智，
有感情，有个性的活生生的学生；其次，教师工 作内容是多方面的，即传授文化科学知识，又要 促进学校智力及各方面能力、即身又心，即知识 又思想品德等；教师工作过程的全日制。
要件： （1）必须是中国公民 （2）必须具有良好的思想道德品质 （3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考
试合格 （4）必须具有教育教学能力
2．教师资格认定 认定程序：（1）提出申请 （2）受理 （3）
颁发证书 3．教师资格丧失
我国《教师法》第十四条明确规定：“受到剥 夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事 处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格 的，丧失教师资格。” 《教师资格条例》进一 步规定，依照教师法第十四条丧失教师资格的， 不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级 以上人们政府教师行政部门收缴。
• 第一节 教师的地位与作用
• 一、教师的概念 • “师者，教人以道者之称也”， 韩愈还
专门著有《师说》一文，论述了教师不 应只是授书和习句读的师，教师的任务 应是“传道”、“授业”、“解惑”。
• 教师是各级各类学校的教育教学人员，
是学校中传递人类科学文化知识和技
能，进行思想品德教育，把受教育者
• 1．科学文化基础知识 • 2．学科专业知识及相关知识 • 3．教育学科知识
（二）专业能力
• 1．教学能力 • 2．表达能力 • 3．组织能力 • 4．教育智慧 • 5．科研能力 • 6．信息获取能力
（三）专业情意
• 1．专业理想 • 2．专业情操 • 3．专业意志 • 4．专业性向。包括：教师对自身职
• 三、教师专业发展的目标和内容 • （一）教师专业发展的目标 • 1．具有成熟的专业理念 • 2．具有较高的职业道德 • 3．具有较高的专业知识和能力 • 4．具有自我专业发展的需要和意识
• （二）教师专业发展的内容 • 1．提升专业理念 • 2．锤炼专业品德 • 3．学习业务理论 • 4．造就专业技能
• 教师专业发展可分为四个阶段：一是
教师从事教育工作前，接受教育和学 习的职业准备期。二是教师走上工作 岗位，由没有实践体验到初步适应教 育、教学工作，具备最基本、最起码 的教育教学能力和其他素质的职业适 应期。三是教师继续在实践中锻炼自 己的教育教学能力和素质并达到熟练 程度的职业发展期。四是教师开始进 入探索和创新并形成自己独到见解和 教学风格的职业创造期。
• 封建社会，统治者极力控制教师职业，官
学的教师由封建朝廷委任。如秦代的吏师， 汉代的博士，唐宋的博士、助教、典学等， 都是即从政又从教的官吏。
• 科举制度的产生，学校变成选拔官吏
的场所，私学由此更加兴盛。“学而优而 仕”。
• 中国，漫长的封建社会的私学种类繁
多，有三类：有钱人请教师在家教子的为 教馆；教师在家设馆授徒的为私塾；地方 出钱请教师办学的为义塾。
件性作用
• （四）教师在促进自身发展中的意义
和作用
• 四、教师的角色
（一）学习者和研究者
• （二）知识的传授者和学习的引导
者
• （三）学生心灵的培育者
• （四）教学活动的设计者、组织者
和管理者
• 第二节 教师的专业素质 • 一、关于教师专业素质的不同观点
• 二、教师的若干重要专业素质
（一）专业知识