初中班主任工作论文

初中班主任工作论文
初中班级教师工作文件（1）
班主任是学校的老师，负责一类中学生的思考，学习和生活。

它是班级组织者，领导者和教育者。

它也是班上所有班级教师教学和教育工作的协调者。

班主任是将学习风格，教学风格和课堂风格结合在一起的目标和可靠力量。

有人说班主任是世界上最小的导演，有人说班主任是学校里最难的职位。

他是最早睡觉的人。

特别是，第三年的班主任面临着上学的压力，甚至更难。

作者多年来一直担任班主任。

他有很多感情，有点疲惫，有些收获，咀嚼失败的苦涩，也尝到了成功的甜蜜。

经过一段时间的酸痛和苦涩，作者认为班主任的工作是光荣的。

神圣的工作也是一项具有挑战性的工作。

笔者认为，作为一名班主任，我必须了解我的言行对学生的影响，并将在学生的教学和微妙的影响中发挥作用。

因此，在作品中，作者始终遵循“严格要求，高标准”的工作原则。

现在根据班主任多年的实践，笔者讲述了班主任的一些经验和经验，以便从家里寻求建议。

首先，班主任必须重视班级委员会的建设
初中生，特别是初中毕业生，面临着上学的压力，工作的选择是人生的第一个十字路口。

笔者认为，要建立一个好的班级，就要培养
良好的班级作风，这类班的表现可以稳步提高。

良好的阶级风格离不开一群优秀的班干部。

因此，对于每一个新班级，作者首先要认真培养和组织一批优秀的班干部，要求班干部进行班级管理工作。

分工明确，各自负责，如果班上有任何异常情况，应在第一时间向班主任报告。

作者为新课程做的第二件事是建立班级口号，班级规则，班级誓言，目标等等。

作者今年所教授的班级口号是“班级是我的家，建立一个班级取决于每个人”，班级目标是“超越梦想，放开希望，争取第一”。

上课的誓言是：父母过去的苦涩，我们无法改变，我们必须努力，不懈，让父母体会到未来的甜蜜，让微笑填满父母的疲惫脸，让骄傲挂在上面面对老师的安慰，让希望在我们身边，让未来更加辉煌，出汗，并取得丰硕成果，战斗能力，将有一个金色的收获。

我很自信，我自力更生，我很成功，这是我们的庄严承诺！我们坚信知识会改变命运并学会改变生活！作者所做的第三件事就是判断本周的明星，即每周，在学习，纪律，健康，成就和写学校选秀方面表现突出的学生都以积分的形式出现。

谁拥有最高分，谁是班上的每周明星。

每个周末都要给予奖励，并在每周星期一栏上放一个红色的五星级，写下名字，让全班学习他或她。

当然，也有例外，例如：篮球周，体育周，新年艺术周，最佳篮球成员，奥运会最重要的成员之一，以及最佳表演艺术节之一。

选择“每周之星”的目的是试图找出每个同学
的闪点，并肯定和奖励他们的行为和出色的表现，以激发他们前进的
道路上的高昂士气。

其次，班主任应主动加强与班主任的联系
由于班主任应及时与班主任联系，有必要考虑课堂上的各种功课，及时了解班级的学习情况，并提出一些学生不集中的问题和现象。

听力，家庭作业拖累，基础知识薄弱。

相应的解决方案，与老师一起及
时解决问题。

作者组织了互助和相互学习的活动，使学生能够引导学
生学习困难。

例如，在严重工作的情况下，作者指派了几名认真负责
的学生对严重拖延的学生进行一对一的检查。

找到拖拽的原因，找到
解决拖拽问题的方法，让他们帮助这些学生及时完成工作。

可能有一
些方法不够合适，不足以使结果不理想。

但是，作者将继续与教师共
同努力，组建合力，有序地管理班级。

第三，班主任应把研究生的转变作为班级管理工作的重中之重。

在班主任的工作中，已故学生转换工作的成功决定了工作方式最
终是否会得到改善。

为了把学生转化为未来，作者的原则是“攻击心灵，攻击城市作为下一个”。

一般来说，没有必要使用“强制征服”，“强制征服”只能治愈症状，无法解决问题。

作者始终认为，要成为
学生的思想工作，就必须“感动情感，感受”。

作为一名初中教师，
有必要根据初中生的特点给他们留下深刻的印象。

他们中的大多数人
批评他们不是公开的，总是保护他们的自尊，让他们明白教师尊重他
们，并小心和耐心地教育他们，并继续鼓励他们。

笔者认为，自诚意以来，石头是开放的，老师的诚意终有一天会给人留下深刻的印象。

在平时，班主任应该为学生进行一些自我照顾，自立和自我提升的培训，及时捕捉学生的闪点，使他们积极情绪，从而促进学生的整体进步。

第四，班主任应该始终与学生家长保持联系，坚持家访。

家访是班主任获得第一手教育资料的重要途径。

通过与学生和家长的交流，了解家庭情况，学习环境，学生个性，家庭表现和家长的愿望和要求等，为今后的教学工作奠定了基础。

作者定期定期进行家访。

这是已故学生的家访。

在家访中，父母被指示以正确的方式教育孩子。

大多数学生现在只是孩子。

教育问题尤为突出。

有些父母只懂得爱他们。

孩子，而有些父母则惩罚孩子太多。

为了配合学校对学生进行教育，笔者利用业余时间充分进行家访，或要求家长去学校，或通过电话，互联网等多种渠道与家长沟通。

讨论教育工作。

作者也非常重视每个学期。

家长协会将在会前做好大量的准备工作，向家长报告一个学期的工作计划和工作时间表，并寻求家长的合作，以奖励和奖励那些取得重大进展的学生。

对于有较大衰退的学生，与父母共同存在的原因和制定措施，使他们赶上。

通过家长会，家长可以了解孩子的学校情况，并明确从哪个方面与学校合作教育孩子，将获得更好的教育成果。

第五，班主任的亲和力是建立师生感情的关键。

通常，作者主动深入课堂，多与学生联系，认真观察学生的行为
和心态，发现问题，及时解决。

我经常在课堂上去看课，看看学生们
在做什么。

如果您遇到麻烦，请及时制止并给予批评和教育。

同时，
为了充分了解学生，我还准备了一本班级留言簿。

每周给学生写一段。

学生们有什么意见，想法和建议也可以写在他们身上，或者他们可以
直接告诉老师。

作者很高兴地发现，在努力接近学生之后，作者给他
们写了这个信息，即教师节的祝福，让他们感受到教师的期望。

总之，班主任不能缺乏对工作的热爱。

爱是尊重，爱是宽容，爱
是责任。

教师用汗水播下希望，学生将用自己的青春来超越自己的梦想。

笔者发现，在与学生的互动中，教师投入更多的情感，给予更多
的关怀，使学生对教师的理解更加紧密，学习的兴趣会更强。

作为一
名班主任，只有全心全意地投入到班级管理工作中，学生才会有同情心，合理，更加关心和热情的学生，不仅可以提高学生的学习成绩，
还可以提高学生的学习成绩。

就人而言，会有更多的惊喜。

初中班级教师工作文件（2）
道德教育课程建设是一个需要进一步研究的课题。

基于传统德育
课程的不足，笔者比较了中外德育课程的得失，提出了整体德育课程
体系。

这一新课程体系包括认知德育课程，积极德育课程，制度德育
课程，大气道德教育课程，内隐认知德育课程和内隐主动德育课程。

在培养和提高学生的思想政治素质，各种教育因素（身体和道德
教育），各种教育力量（家庭，学校，社会），各种教育影响（经济，社会，政治和文化）的道德教育中各种形式的教育（活动教育，学科
教育，系统的教育作用和环境中的氛围）都是系统，并以整体方式发
挥其全息教育作用;同时，每个系统都以特定的方式形成一个较大的整体，对学生具有全面的教育效果。

因此，我们认为应该从四个方面来
考虑道德教育课程的改革：1。

根据系统理论和全息理论关于整个系统
与全息学之间关系的观点，我们提出道德，智慧和美。

以及其他方法
和方法; 2.实施与全息家庭，学校和社会相对应的全面教育和全面道
德教育; 3.发挥全面参与社会整体生活（经济，政治和文化生活）的
道德教育作用; 4.建立两种形式的明确课程和四种类型的非正式和隐
性课程构成了整体的德育课程体系，即认知德育课程，积极的德育课程，系统意义上的道德教育“课程”。

大气中的道德教育。

课程'和'
隐藏'或'隐藏'道德教育'课程在前两种类型的道德教育课程。

整体道德教育课程体系的第一个组成部分是认知德育课程。

认知
德育课程也称为理论德育课程。

它通过学习和教育（教育）与思想，
政治和道德相关的知识，概念和理论，促进学生的道德理解，道德观
念和道德理想，甚至道德情感和道德意志。

并形成和发展道德行为习惯。

这种认知道德教育课程类似于传统的道德教育课程，或源于这些
课程的“原型”。

然而，在目的和任务，内容和方法（或组织形式），
过程或法律，原则和方法，甚至测试和评估的有效性方面，这种认知
道德教育课程与传统的思想道德教育有很大的关系。

课程。

不同。

从欧美道德教育课程的发展历史，从学校教师和校长到学生的相
对任意劝告，讲道，讲座，到《圣经》学习，公民，社会阶层，道德
哲学，哲学研究，道德科学和其他比较系统理性化和理论上的道德教
育课程属于知识分子道德教育课程，它从知识和理论的角度出发，培
养学生的道德品质。

直到19世纪末和20世纪初，这种传统的思想道
德教育课程及其具体实施方法在欧美学校普及。

从那时起，人们也因
其社会变化和发展而受到批评。

否定。

那时，杜威是从理论的角度对
这种“传统人格教育”的主要批评。

在《道德教育原理》的讨论中，
杜威批评了在“传统品格教育”中直接教授道德或德性知识的方法和
方法，这种方法和方法基本上将道德教育转变为“特定的问答教学”，“道德的经典教学”。

因此，这是不合理和无效的。

一些心理学家的研究成果对欧美学校传统道德教育课程的性质和
效果进行了科学的负面评价和批判。

20世纪20年代中期，由美国哥
伦比亚大学哈桑教授和梅教授领导的“品格教育研究会”对道德教育
进行了科学研究 - “品格教育”并得出了否定的结论。

这项研究发现，人们口头上声称诚实是道德价值，但与他们的实际行为无关。

有些欺
骗的人会比不欺骗的教师或多或少地口头反对欺骗;教师班上考虑的诚
实人数与实验测量的人数不符。

这种科学视角与上述社会变迁，理论家批评等因素相结合，不仅
证明了传统道德教育课程，特别是思想道德教育课程的不合理性，低
效率或低效率，也直接导致或加剧了传统道德教育。

课程在学校被否
定和消失。

从近几十年来道德教育的历史和现状来看，学校道德教育的方式，方法和方法主要有以下三类：1。

不同名称的“正规”德育课程，如公
民身份，大学生。

“各种聚会和活动中的修炼，法律基础课程，思想
道德教育，中共党史或革命历史（以及国际共产主义运动史），政治
理论课和道德对话。

我们将这种类型的课程称为“智力”或“理论”
的道德教育课程; 2.学校内外的课外和校外课程，小组活动和其他道
德教育活动。

我们将此类别称为“主动”或“实践”道德教育课程; 3.“每个学科教学”中的道德教育因素，即道德教育在相关学科课堂教
学中的作用。

这种道德教育体系在某些历史时期发挥了积极作用，并
仍在发挥作用。

但是，从具体的分析来看，这种道德教育课程体系一
方面表现出很多，过分和不好的影响，但另一方面，在应该注意的地
方存在不完整的问题，例如上述三种道德教育因素或道德教育“课程”往往被有意或无意地忽略，因为它们是隐藏的或无形的;在大多数情况下，针对道德教育的第二类各种活动往往成为简单的道德行为。

事实上，“培训”活动并不十分有效。

至于第一种各种“知识分子”或
“理论”的德育课程，可以从三个方面来看。

首先，在这种道德教育
课程中，向学生讲授的是各种形式的教科书或教科书和学习材料中的士气或“道德方面”的知识。

思想道德是一种道德和道德或道德社会学中的知识内容或概念系统，是一种非道德的知识和概念，而不是道德和道德教育意义或范围内的道德知识。

（MoralKnowledge）和'道德渊源'。

前者的教育和学习本质上是知识教育和知识教育范围内的道德学习。

它只是一种“具体的问答教学”或“道德的经典着作”;而对于后者的教育和学习，只要是正确合理的，在道德教育的范围和范围内进行真正的道德教育和学习。

它将形成学生心灵中的道德理解，道德信仰或信仰，真正影响和指导他们的实际道德行为。

其次，在学校的这种道德教育课程中，存在一种偏离学生的实际情况和发展水平并接受他们意愿的现象。

第三，思想道德教育课程的内容随着形势的变化而变化，缺乏自身的稳定性，逻辑性和科学性。

总之，这种“思想道德教育课程”或“理论德育课程”，由于其“道德功课”的性质和一定程度的“空洞讲道”，其实际影响对学生或“教育”的影响积极的一面是，学生可以“学习”或“认识”某些“非道德”知识或思想，即“道德”知识或“道德方面”，但形成真正的道德理解道德信仰，道德理想，道德情感，道德意志道德行为习惯影响不大。