浅析新课改下高中生物和谐教学实践

2013-08课改探微
新课程改革下,教学应体现“主体性”,树立“老师和学生在教学中应该平等”的观念。

作为一种全新的教学理念,新课程改革不
仅改变学生的学习生活,也改变教师的教学方式。

因为新课程改革最终是通过教师的教学,实现构建和谐、互助、愉快的多元文化的交流体系和相互支持、活泼的课堂生活。

合理、有效地开发各种教学资源,教师是关键因素,能促进课程改革。

那么,如何在新课程理念下,促进教师在高中生物教学改革中创新教学理念和教学行为。

一、了解学生是构建和谐课堂的先决条件
本质上,课堂教学是由教师组织学生开展的有目的、有计划、高效学习的过程。

教师是课堂的组织者,学生是课堂的主人。

教育是学生而不是教师的身体。

因为学生是学习的主体,学生在有效的时间获得最大的收益,教师必须不断优化组织形式的学习,以便适应学生学习需要的最大化。

新课程从“知识”到“人”到“生命”再到“学生”,充分发挥学生的主体地位,要做到这一点,教师一定要充分理解学生。

首先是他们的身体状况。

在这方面,主要是为了了解学生的年龄特点、生理表现、心理状态和其他生理指标。

其次是心理方面,应该理解学习的目的、情感动机、生物倾向和感兴趣的方面。

在教学的安排方面,以中等学生为基础,鼓励低级学生一个更高的水平。

由于部分学员的潜力有待挖掘,所以很难准确地反映出一个学生的实际水平,只能暂时模糊近似定位。

因此,全面了解学生,根据学生的实际情况设计教学安排,提高教学质量,促进学生的最佳发展。

二、合理的教学方法能激发学生的潜能
随着新高中课程改革,作为教师,我们必须树立新观念,以先进的教育理念引导课堂教学的改革。

提高生物实验教学,这样学生可以在现实生活中解释一些。

关注学生探索能力,提高他们能力的探索。

注重学生的学习能力,最重要的是阅读能力,充分发挥学生
的主体作用。

合理使用多媒体,生物课也会变得多彩。

1.重视阅读,培养学生的学习能力
阅读能力是要快速吸收文章正确的内容,包括手写或印刷或电子出版物载体的数字信息。

这种能力有着非常重要的作用。

在教学实践中提高学生的阅读能力作为实施素质教育、提高教学质量的一个突破,会取得显著的成功。

培养学生的阅读技能,学生必须充分发挥主要的作用,但不能忽视教师的主导作用。

引发阅读兴趣,鼓励快乐阅读;阅读方法的指导,并进行及时辅导,可以得到很好的效果。

如在阅读氨基酸分子结构的共同点时,可以引导学生分析句子结构和语词含意,全面
深入准确地掌握和吸收知识信息。

引导学生注意“至少”和“同一”两个词。

“至少都含有一个氨基和一个羧基”,其意并非仅含一个,而是不低于一个,即一个或一个以上。

“同一个碳原子”,其意不是
两个,更不是三个或多个,非其他原子。

2.注重培养学生的探究能力
每一个科学发现都离不开生物学实验,因此,教科书对于每个学生培养兴趣、探索文化和科学探索精神是一种机会。

在处理这些内容时,教师可以引导学生走向科学家探索之路,鼓励学生对科学家探索的过程进行研究,所以学生们会更感兴趣,积极参与,在无意中提高探索意识和能力。

教师重新对学生进行评估,学生在实验设计思想上有一个清晰的认识,同时纠正学生在实验设计出现的遗漏和错误。

在学习本课程中学生将得到一种成就感,利用生物实验来提高探究的兴趣和能力。

3.合理利用多媒体
随着科学技术的发展,现代的教学方法已经走进教室,这意味着使宏观与微观、静态和动态、抽象和直观很容易地实现转化,通过声音、图片、视频和其他刺激,调动学生各种感官器官,实现课堂教学的有效性。

然而,使用现代的教学方法并不意味着是高效的,合理地使用才能够促进课堂教学的有效性。

三、建立有利于学生发展的综合评价体系,恰当评价和正确引导学生
如果教学准备是直接影响教学效果的教学因素,教学评价是教学的总结阶段,是提高教学有效性的基础,也会增加课堂的和谐性。

这说明评价教与学的活动在教学中已经贯穿,不只是教学活动之后。

新课程改革要求把教学评价作为一个工具,用它来显示学生差异,促进平衡,加强指导,有效地使教学效果达到可持续发展。

教学过程中,学生要注意学习过程和学习结果的合理评价,教师要激发学生的创新热情,鼓励学生去进一步发现问题、分析和解决问题。

伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。

”学生的知识水平是自己最想知道的,但是也最希望得到教师的肯定。

因此,一个合理和公正的评价是非常重要的。

测试和评估应该灵活,建立一个学生自评与互评,教师评价过程和结果相结合的综合评价体系。

通过此评价系统允许学生把学到的生物学概念、重点和难点得到巩固和升华,培养学生探索新知识,创造新知识、应用新知识的思维方式和创新能力,帮助学生全面发展。

摘要:教育是面向未来的事业,关系到祖国的未来。

教师作为新课程改革的实践者,在教学实践中,应该建立一个新的概念进行适当的教育,学习和掌握新的教育方式和专业知识,完成课程标准的具体要求。

关键词:新课改;高中生物;教学方法;课堂效率;正确评估
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2013-08课改探微
教师要能使学生敞开心扉,能够倾听学生的心声,给予学生更多的理解和尊重,创造一个轻松的环境,鼓励学生积极参与课堂。

在这种方式中,学生将在心理上建立自信,敢于表达自己的思想,只有这样,才能激发学生的学习欲望,才能真正建立一个和谐的课堂,提高课堂教学的有效性。

参考文献:
[1]王忠厚.从混沌走向协同:课堂教学系统自组织境域研究
[D].西南大学,2011.
[2]董玲.新课程背景下普通高中课堂教学评价研究[D].哈尔滨师范大学,2010.
(作者单位山东省临沭县实验中学)
新的课程理念是“面向全体学生,提高学生的科学素养,倡导探究性学习”。

探究式教学也是当今课堂上比较受欢迎的一种教学模式,探究的最终目的是使学生掌握科学研究的方法,参与探究可帮助学生领悟科学的本质,但绝不能拿探究作秀。

结合多年的教学实践,我感觉要使探究活动真正发挥其应有的作用,还需注意以下几个问题。

一、探究内容的取舍
现在的生物课堂我觉得有一个怪现象,不管是出去讲课也好,还是在本校讲公开课也好,好像走进一个“无探究不公开、无探究不成功、无探究不新型、无探究不教改”的怪圈。

只要开公开课就非要想方设法设计探究环节,就非要突出探究环节,拿探究作为作秀的资本,全然不顾该探究活动与教学的联系有多大,探究在课堂中的地位是什么。

其实教材给出的探究性学习资料,如生物教材涉及的生物材料或生物与环境状况等与实际情况有的不太符合实际情况;有的如探究蚂蚁的通讯、探究动物的绕道取食行为、探究菜青虫的取食行为等,受实验材料、时间等因素限制就很难完成。

而有些探究活动完全可以放到课下去完成。

我个人认为,课堂45分钟对探究内容的取舍选择、对探究在课堂教学中的地位必须有清晰的认识、准确的定位,否则,可能会费时费力,事倍功半。

二、探究重点的突出
准确把握不同探究活动要求达到目标的侧重点,不同的探究活动要求达到目标的侧重点是不同的。

例如,探究光对黄粉虫生活的影响,要求学生体验科学探究的一般过程,探究的问题的性质比较简单,结论也容易获得,重点是如何控制变量和设计对照实验;探究植物对空气湿度的影响,需要通过实验收集证据,重点是数据的收集、整理和解读;而探究种子萌发的环境条件,重点则是设计合理的实验装置,同时完成多组对照实验,并能区分实验组和对照组,明确各组对照实验的变量。

只有明确了探究的侧重点,才能制定切合实际的教学目标和重点,找出恰当的教学方法,顺利完成探究任务。

因此,突出探究重点尤为重要。

三、探究过程的设计
教师在探究活动前下的工夫,会在探究活动过程中有淋漓尽致的体现,探究活动重过程,所以设计探究过程尤为重要。

教师只有多动脑筋,多做预案,才能在探究过程中淡定、从容。

教材提供给学生进行探究性学习的题目,已有科学定论,让学生去探究的目的是使学生在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探索、分析、研究,得出结论,从而体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界的方法,同时获取知识。

由于探究实验条条框框少,不限制学生思维,所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣,还能培养学生观察问题,分析问题,解决问题的能力,对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造性思维能力大有好处。

因此探究的过程非常重要,通过探究活动的组织过程,让每一位学生有明确的探究目标、科学的探究程序,实事求是地观察、记录、描述实验现象,鼓励学生的新发现、新见解或提出新的探究问题,允许学生犯错误或得出不同的结论。

如,探究光对黄粉虫生活的影响,实验过程中,总是有学生忍不住掀开纸板去看鼠的表现,这与学生年龄小,好奇心强有关,一味批评也不起作用,但这样势必要影响到实验结果,最后的结论可能会有偏差,因此在讲清实验步骤、原理以后,实验过程由学生自行操作,最后再一起分析失败的原因,从而使学生认识到规范操作的重要性。

四、探究结论的分析
倡导探究性学习的目的是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与的活动,引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据等一系列探究活动中,理解、掌握和应用知识,同时发展学生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力,特别是培养学生的创新能力和实践能力。

实验结束后引导学生通过文字表述、示意图、曲线图等方式完成探究报告,完成结论的分析。

当然,学生能力有差距,完成探究活动的效果也会有差距,和不同层次的学生一同重温探究中的得失,一直是我多年来坚持要重点突出的一个环节。

生物学科新的课程标准已经实施了十多年,实践中有成功的经验,也有失败的教训,修订后的《义务教育生物学课程标准》即将实施,对探究性学习的要求更高,这不仅是对学生的要求高了,也对教师提出了更高的要求,敢于创新、与时俱进、善于学习、去伪存真,让探究真正成为课堂教学中的亮点,让学生在探究中真正学到知识,这才是探究的真正目的。

(作者单位山东省邹城市北宿煤矿学校)
探究不是作秀
———生物教学探究活动之我见
文/刘胜峰
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