分层次教学模式在公共体育选项课中的运用

分层次教学模式在公共体育选项课中的运用作者：黄雨春
来源：《河南教育·中旬刊》2008年第12期
摘要：分层次教学符合学生的实际情况，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下，达到最近发展区的教学目标。

关键词：分层次教学；公共体育；研究
近几年来，由于扩招，高校在校生数剧增，使得学生来源广泛、地域不同、身心发展水平不一，在体育素养上表现出了明显的个体差异。

因此，如何以人为本，因材施教，使不同层次的学生都能通过公共体育课得到长足的发展，是高校公共体育课教师面临的重要问题。

笔者从学生实际情况出发，在教学中采用了分层次教学模式。

一、分层次教学的基本含义
分层次教学就是根据学生的生理、心理、体能、技能、接受能力、兴趣爱好等方面的个体差异，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，让每个学生都能在原有的基础上得到最有效和最合理的发展，进而获得不同程度的进步和提高。

这一模式的教育观念是面向全体学生，使每个学生都学有所长，都能获得成功的体验。

体育课程的理念以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，确保每个学生都能受益和发展。

因此，高校体育教学改革的重点应当是面向全体学生开设多种类型的体育课程，打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需要。

二、分层次教学模式的两大特点
教学对象的差异性。

学生由于先天或后天因素的影响，在身体形态、生理、心理、知识结构、个性、兴趣、能力等方面存在着一定的差异。

分层次教学模式的最大特点就是充分考虑学生的个体差异，因材施教，有针对性地进行教学指导。

这种教学模式有利于调动学生的学习积极性，使每个学生都能得到最优的发展。

教学对象的针对性。

分层次教学模式的实施，在充分考虑学生个体差异的基础上，根据不同的学生提出不同的要求，采取不同的教学方法，因能分组，因材施教，因需指导，分组测试，优化教学过程，减少两极分化，发展学生个性特长，培养学生的学习兴趣，因而能够有效地提高学生的运动能力，使全体学生都能发展和提高。

三、分层次教学模式的实施策略
1．分专项摸底分班
学生根据个人的兴趣爱好进行不同专项的选择，教师再根据学生的实际情况和体能、技能水平等将学生分成初级班、普通班和提高班。

2．制定科学的教学目标和教学内容，采取科学的教学方法
根据学生不同的身体条件和运动基础，科学地制定不同的教学目标和教学内容，并科学地采用不同的教学方法，努力做到因材施教，使每个学生的身心都能得到健康发展。

3．有效沟通教学情感
实施分层次教学模式的成功与否直接关系到不同层次学生能否在各自原有的基础上得到发展与提高。

因此，教师要有效地与学生沟通教学情感，构建师生互动模式，设计多方位的适应各类学生兴趣、特长与潜能的教学形式，使学生积极参与到课堂教学活动中，进而提高他们自主学习、自主锻炼的能力，达到预期的教学目标。

一方面，教师要爱学生，把每个学生的培养与提高都置于自己的视线中，对不同层次的学生给予不同的具体指导和帮助；另一方面，教师还应重视发展学生的个性，激发学生的兴趣与爱好，尽量让他们自主学习与锻炼。

4．建立各专项俱乐部，加强俱乐部管理
体育俱乐部是高校体育教学和课外体育活动的补充，俱乐部管理以学生为主、教师为辅，是学生参与组织的主动性活动之一。

教师可以把各专项提高班的学生吸收到俱乐部，使这些学生参与管理、组织、服务不同的活动和竞赛，从而提高他们的辅导能力和管理能力。

为了提高学生加入俱乐部的积极性，学校可把学生参加体育俱乐部的情况作为评定成绩的指标之一。

5．加强理论课教学
在体育理论课教学中，教师要让学生明确“健康第一”的目标，强调良好的身体素质对一个人全面发展的重要性，让学生树立起正确的体育观念，从而热爱体育并积极参与到体育锻炼中来。

6．改革教学评价方法，重视过程评价和终结评价
对学生体育成绩的评价是教学质量的反映，因此在评价学生体育成绩时应从以下四个方面考虑：平时成绩（20%），由学生的考勤和学习态度组成，根据课堂情况登记表和体育俱乐部登记表来评价学生成绩；身体素质成绩（20%），包括耐力跑、立定跳远，评价标准为优良、及格、不及格；理论成绩（20%），根据学生所学项目制定相关的考试内容；期末成绩（40%），按教学内容进行项目考试，学生可以根据自己的情况选择难度不同的考试内容。

四、分层次教学模式的实验方法和效果
1．实验对象
以本校2004级学生为研究对象，选取篮球专选班男生80人，分成两个班，其中一个班（40人）为实验组，另一个班（40人）为对照组；再从健美操专选班中挑出女生80人，同样分为两个班。

2．实验方法
主要采用调查法、数理统计法和实验法，具体操作为：在同年级学生中，根据他们参加大学生体质健康标准的测试等级、五项身体素质的达标成绩以及大学生自主选项的情况随机编班，并随机确定其中的两个班为实验组，另两个班为对照组。

对实验组采用分层次教学，把学生按体育基础和体育专长水平分为三个层次，根据各层次学生的不同情况分别制定教学目标和教学内容，包括教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层，这一分层贯穿教学的全过程，最大限度地因材施教，充分展示学生的体育能力，保护和促进学生心理的积极健康发展，最大限度地激发学生学习的兴趣和主观能动性；对对照组则采用传统教学方法，注重教师讲授，全班采用统一的教学计划和教学大纲，教师按照统一要求进行教学。

在学期末的考评中，分层次教学后要对考核方法进行相应的改革，对不同层次的学生采用不同的考核内容和考核标准。

高级班学生技术是全校最好的，他们承担着一定的比赛任务，在基本技术考核的基础上要突出竞赛能力。

因此，在技术考试考核成绩中技术达标占30%，竞赛成绩（包括校内和对外的比赛）占40%，专项素质占30%。

中级班学生已具有一定的技术能力，但还不完备，因而要在加强运动技术学习与训练的基础上，使他们从竞赛中提高运动技术，并得到成功的体验。

因此，在考核成绩中技术技能占40%，竞赛成绩占30%，专项素质占30%。

初级班学生在运动技术、技能上处于初级阶段，因而教学的重点是要使他们掌握基本的技术、技能和锻炼身体的基本技术、方法，在此基础上逐步学会在竞赛中运用基本技术，进而在活动中享受竞赛的快乐，进一步提高学习兴趣。

因此，在考核成绩中应以技术学习锻炼为主、竞赛为辅，其中技术占50%，竞赛成绩占20%，专项素质占30%。

3．实验结果
在男生班教学中，分层次教学通过两个学期的教学实验，大面积提高了学生的五项身体素质。

同时，我们对反映篮球选项课技术评定成绩的半场往返上篮成绩进行了统计，结果也有明显的提高。

这项实验有效地转变了后进生的面貌，提高了优等生参与竞争的意识，也培养了学生锻炼身体的良好习惯和运动能力。

从健美操专项成绩分析，经过一个学年的教学，采用分层次教学模式的实验班，其专业动作的技评成绩优秀率为32.5%，优良率为52.5%，消灭了不及格现象；采用传统教学方法的对照班，其成绩优秀率为10%，优良率为50%，有不及格现象。

因而可以说，二者的差异是比较明显的。

分层次教学模式能显著改善教学效果，适合普通高校健美操和篮球的教学。

分层次教学模式为高校体育教学提供了新的成功经验，有效地激发了学生的兴趣，满足了不同层次学生的需要，提高了学生的体育能力，从而有助于学生交际能力、竞争能力的改善和学生的身心发展，也有利于高校今后为社区或俱乐部培养合格的社会指导员或教练员。

责编：一木。