浅谈新课标下的课程评价

浅谈新课标下的课程评价
作者：王立青
来源：《新课程·教研版》2010年第13期
随着新一轮课程改革的到来,教师的教学方法、教学手段逐渐转变,学生的学习方式、学习方法发生了相应的变化,因此教师的评价观也必须有所转变。

课程改革要进一步顺利实施,必须首先建立新型的、科学的评价观。

一、促进学生发展是评价的根本目的
数学课程标准中这样要求:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”,这是我们一切评价的出发点和归宿。

二、立足新课程,更新评价观
评价是一个过程。

作为教育工作者,我们应该正确理解评价的意义,树立新型的、科学的评价观。

1.评价——双向教育的过程
我们的评价是围绕我们的教学活动展开的,它有一个与其他评价明显不同的地方,就是它具有“教育性”。

评价的教育性不仅体现在它对学生的教育上,而且还体现在对教师自身的教育上。

例如,一次数学单元测验,作为教师,我们关注的不应是学生的分数,而应是让学生通过评价结果发现自己学习中的不足之处,同时也看到自己的成功之处,这样可以使学生正确认识自我,激发学生的学习热情,让学生在评价中受到教育。

同时教师也可以通过分析评价结果,发现自己在教学中存在的问题,改进自己的教法。

2.评价——发展的过程
评价的最终目的在于促进学生的发展,为学生的可持续发展打下基础。

成功的教育不在于使学生得到高分,而在于学生将来能具有更好的发展空间,能够在这个社会上更好地生存。

例如,教师上完一堂数学课后,会对这一堂课进行评价,首先评价学生这一堂课的表现如何,是否得到了发展、发展了多少,其次要对学生的学习效果进行评价,并且思考哪些问题课后要与学生进行进一步地交流。

另外,教师也要反思自己的教学,有哪些地方比较好,以后可继续使用,哪些地方不足,以后要改进,这样就促进了教师自身的提高和发展。

3.评价——共建的过程
评价是学生本人,学生与学生之间,教师与学生之间,家长与学生之间共同作用的产物,这是一个共建过程。

例如,在对学生进行数学期末情况评价时,我们的评价并不是只看试卷,只听教师一个人说了算,我们要通过听取学生自评、向其他学生询问、与家长联系等方式,再结合教师平时对学生的观察、测验以及期末考核等情况做出综合分析,最后再做出评价。

4.评价——民主、平等和科学的过程
评价本身就是一门学问,有着它自身的科学性和要遵守的基本原则。

例如,为了能更准确、更科学地评价一个学生的数学学习情况,我们要在民主、平等的基础上,让各位评价者都能尽情发表自己的意见,在这个过程中,我们能从多方面了解学生的数学学习历程,看到学生学习数学的真实情况,我们在此基础上充分考虑各方意见,进行综合分析,然后再全面地评价每一个学生,这样就可使评价更具有科学性,信度更高,效度也更高。

作者单位:山东省招远市十字道初中。