2022人教版三年级语文教学设计

当下课的铃声响起时，孩子们不禁感叹道：“这节课怎么这 么快呀?”是啊，快乐总能把时间缩短，让我们意犹未尽。
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人教版三年级语文教学设计 2 一、教学目标 知识与技能： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画
《清明上河图》的历史价值。 3．培养学生自主自学的能力。 过程与方法： 1．根据阅读提示，对照图画，通读课文。 2．和同学交流读后的感受，通过图画对照，体会作者生动的
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4．学习第二段。 （1）这段主要写的是什么？ 总结：《清明上河图》中的人物。 （2）用什么方式描写的？你感受到了什么呢？省略号的含义 是什么？ 出示课件： 有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人， 有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官 吏和读书人…… 小结：用排比的修辞方法描写的。省略号表示画面上还有许 许多多的人物没有被写出来，表示人物之多。 （3）这段话不仅在写人多，还从哪个方面让我们感受到人多 的？在书上把你找到的词语画一画。（从各种行业这个方面，向我 们描述了人十分多，有各种职业） （4）课文不仅详细地给我们举例说明有各行各业的人，还有 哪句话向我们直接说明了人多？（三百六十行，哪一行的人都画 在上面了） （5）请你来说说你的感受，当你看到这幅画上有这么多的人。 预设：体会出张择端花了很大工夫，这么多人都能画出来很 了不起。 5．学习第三段。
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通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容 和艺术价值。
三、教学策略 《一幅名扬中外的画》这篇课文用生动的语言向我们介绍了 这幅名扬中外的古代绘画作品──《清明上河图》。作者先对《清 明上河图》作了简单的介绍，然后写了《清明上河图》画面上的 内容，最后，简单写出了《清明上河图》的历史价值。教学时可 以采取如下策略： 1．学习描写方式，体会语言的生动，在课文学习中理解句子 表达效果并体会、积累表达方式的多样性，领悟细节描写的细致。 2．展现学生的主体性，让他们自己讲解学到的内容，提出质 疑，选择恰当的方式解决。 四、教学过程 （一）揭题解题 1．在我们祖国博大精深的传统文化中，多种艺术作品散发出 璀璨的光芒。今天，我们一起来欣赏一幅名扬中外的古画。 2．板书课题，齐读课题。 3．理解词语意思。 （1）什么叫“名扬中外”？名扬中外：很有名气，名字传遍 了世界。 （2）让我们一起用赞美的语气再读读课题，读出你的感情。
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起，教室里一下子静默了下来，也就 1、2 两秒的时间吧，马上有 人说：“不对!不对!炸弹不是这个‘蛋’。”也有人说：“对的， 炸蛋!”为了事态不至于发展成争论，我马上示意孩子们看着我， 并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不 好意思，‘炸弹’应该这样写。”
接着，孩子们继续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”， 引起下面一阵哄笑。我连忙说：“这个词我们一般不太用，也希 望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋!”再一次引起哄 笑，我一看势头不对，赶紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡 片上的词语吧。”于是，学生们认认真真地读了起来：鸟蛋、蛋 白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里 谁是‘坏蛋’啊?”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸 的坏笑呢。
看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么‘抬头’是怎么 ‘抬’的呢?”孩子们马上一个个抬起头，我问：“抬头，你看到 了什么?”“天花板!”“电灯!”孩子们喊成一片。
：我问大家：“你有没有投过什么东西?”“沙包!”一个孩 子喊道。“好!投沙包，试试看!”孩子们快乐地投着、笑着。“还 投 过 什 么 ?”“ 垒 球 !”“ 好 ! 投 垒 球 ， 开 始 !”“ 还 投 过 什 么?”“铅球!”“嗯，铅球来了，看好了!”我做出投铅球的样子， 惹得孩子们一个个向我学。“注意了，现在把目光投向我!”孩子
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4．读题质疑。
（1）这幅名扬中外的画叫什么名字？你对他有多少了解？
补充《清明上河图》的简介：闻名中外的 《清明上河图》，
是我国艺术宝库中的不朽珍品，是中国十大传世名画之一。属国
宝级文物，现存于北京故宫博物院。
（2）读了课题，你有什么疑问吗？
预设：这幅画是谁画的？这幅画都画的什么？这幅名扬中外
描写；让学生当小讲解员讲讲文中涉及的风景和人物。 3．对课文中不理解的地方提出质疑，用恰当的方法来解决。
（查字典、观察画面） 情感态度与价值观： 了解《清明上河图》的内容和历史价值，培养学生热爱祖国
传统文化的感情。 二、教学重难点 教学重点： 通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容
和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。 教学难点：
在这个过程中，教室里笑声不断，孩子们一直沉浸在快乐之 中，而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中，掌握了“捧、抬、 投”三个动词的不同用法。
笑点之三：理解词语方法多 在理解课文内容时，我采取了让学生自读自悟再交流的方法， 期间孩子们善于读书、善于学习的钻研劲儿感动了我。 1.画图理解“树杈”。读完第 1 小节，彤彤就率先亮出读后 的收获：“这两个鸟蛋是从树杈上取下来的。”那么，树的哪个 部位是“树杈”呢?我让孩子们通过画简笔画的方式进行直观理 解。尽管花了一点时间，请了三个孩子，但最终呈现出来的“树 杈”和“鸟蛋”大家都认为“可以”了。而在画的整个过程中， 大家的心情是愉悦的。 2.体会“小小的鸟蛋凉凉的”。从这里可以获得两个信息： 一这是一枚小小的鸟蛋;二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是， 我让孩子们跟着我画一画：小小的鸟蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课
就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理 解是难点。在今天的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓 住几个重点来突破，使得孩子们学习热情高涨，整堂课上笑声阵 阵，每个人都在快乐中收获着。
笑点之一：我是坏蛋! 学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来， 于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、 恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一个声音突然响
2022名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设
计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学 过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计 呢？下面是我精心整理的人教版三年级语文教学设计，希望对大 家有所帮助。
人教版三年级语文教学设计 1 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简单，学生一读
的画独特在哪儿？
让学生对课题产生兴趣，了解《清明上河图》的影响力与艺
术价值，激发学生祖国传统文化的崇敬之情。培养对课题质疑的
能力，学会思考提问，带着问题读书。
（二）初读课文，了解大意
1．自由读课文，想一想这篇课文主要讲了什么？给我们介绍
了《清明上河图》，让我们了解了这幅名画，知道了关于它的很多
知识。
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后“我会读”，引导学生读后发现：前后的位置调换了。然后， 再让学生进行拓展说话，孩子们说得兴致勃勃，如：小草绿绿的， 绿绿的小草;苹果红红的，红红的苹果;月亮弯弯的，弯弯的月 亮……从课内到课外，学生的思维发散了，答案是多元化的，这 也可与《课堂作业本》上的作业结合起来完成。
3.感受“焦急不安”。首先让学生用换词的方法，说说“焦 急”可以换成什么?(着急)再利用学生已有的经历，让他们说说你 有没有曾经让妈妈“焦急(或着急)”的事?孩子们思考一下后，说 出以下事例：过年和小伙伴玩，妈妈找不到我了;放学时和妈妈没 有约定好在哪里接，妈妈接不到我的时候然后，再来感受鸟妈妈 的“焦急”，孩子们也就说得有模有样了。
2．指名分段读文，重点正音。三个多音字“作”“溜”“乘”，
分别组词。
作 zuō（作坊） 溜 liū（溜冰）
乘 shèng（千乘之
国）
作 zuò（作业） 溜 liù（一溜烟） 乘 chéng（乘法）
3．请你们试着概括一下每段段意。
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第一段：概括介绍《清明上河图》背景。 第二段：写画上人物多，各行各业，各色人物都有。 第三段：写画上的街市热闹非凡。 第四段：写画面上有险些发生“交通事故”的场景。 第五段：写了《清明上河图》的历史价值。 4．默读课文，想一想课文可以怎样划分段落？可以分为几部 分？ 总结：简介、内容、 历史价值。 将语言概括的能力放在理解课文的前期来培养，培养学生学 会用简洁的语言概括文章主要内容，要求抓重点词语。初读的过 程中读准字音，完成读通顺、读准确的要求，并能大致概括文章 内容。 （三）精读课文，理解内容 1．现在对课文有了初步的了解，让我们一起再欣赏一下这幅 画吧。 2．出示阅读提示：读了阅读提示你知道了什么？ 总结：阅读方法──对照图画读课文。阅读要求──看课文 描写了画面上哪些内容；交流读后感受。 3．读了第一段，你都了解到了什么？ 总结：《清明上河图》的年代、作者、名字；尺寸，画面内容； 现状。
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（1）这段主要写的哪儿？ 总结：街市。 （2）你能找出这段的中心句吗？ 第一句：画上的街市可热闹了。 （3）这段的结构怎么划分呢？ 总起句；各类商店，形态各异的人；画技精湛。 （4）从这段体会到什么：体会画的内容是如此丰富，张择端 的画技如此高超。 （5）谁来给我们当小导游，发挥你的想象，先给我们介绍介 绍街上的人，再补充还会有什么样的？ 6．学习第四段。 （1）说说看从画面中看到了什么？ 总结：局部情景。 （2）“你看，张择端画的画，是多么传神啊！”，如何理解 “传神”？ 预设：画得十分逼真，就像真的一样！ 小结：文学、艺术作品描绘的人或物生动逼真。“传”又读 “zhuàn”，如“自传、小传”。 （3）这句话蕴含作者怎样的感情？（敬佩） 总结：这句话是一个感叹句，写作者在欣赏画家的作品后， 情不自禁的赞叹，所以作者是饱含赞美之情的。请大家也带着这
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们一下子很茫然，不知道该怎么做，我又说：“目光怎么投向我 呢?也把目光丢过来吗?”哈哈哈哈……孩子们笑成一片。“这当 然不行，那谁聪明的告诉大家该怎么做呢?”有孩子说：“把目光 投向沈老师其实就是看着沈老师的意思。”“你太聪明了，这里 的‘投’啊，不再是丢出去了，目光怎么丢啊，所以在这里‘投’ 其实就是什么意思。”“看——!”孩子们异口同声地喊。
“原来我才是那个‘大坏蛋’啊!”——我只能这么自我解 嘲地说了。
笑点之二：捧、抬、投 “捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动 作的词。学生一下子就找到了三者之间的相同点：一都是动词; 二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区别这三个动词呢? 我采用了让学生模拟练习的方法来理解。 ：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢?大家七嘴
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八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我继续问：你为什么要捧 着呢?孩子们说着各种理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄脏，等等。 于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易 碎的，小小的，你非常喜欢的，很珍惜的东西。
：你在什么情况下要用“抬”?第一个爽爽迫不及待举手了， 嗯嗯呀呀了好久才表达清楚，说是小的东西要用“抬”。马上被 颢颢反驳，说：“小的东西还需要‘抬’吗?你一个人就可以拿了。 ‘抬’的东西肯定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个人 一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的激 动样，我忙说：“那你都抬过些什么呀?”他接着说：“我帮爸爸 抬过电视机。”“嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬 不动，需要有人来帮忙。”然后，其他孩子还说道：来客人了， 帮爸爸抬餐桌;全家人一起抬钢琴……
4.细细品味“小心地、连忙、轻轻地”。在品读第 3 小节时， 孩子们不再浮躁，沉静了下来，细细地读着，便有了不小的发现， 从“小心地、连忙、轻轻地”读出了这个小朋友很听妈妈的话、 知错就改、小心翼翼、生怕伤害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱护 等。
让我感到激动的是，以上的发现都来自于孩子们，可见他们 真的已经慢慢学会了读书，学会了读懂一篇课文，这次的笑不仅 在学生，更在我的心中。