小学英语_ThisisJennyspeaking.教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit 7 Communications
Lesson 1 This is Jenny speaking.
一、教材与学情分析
Lesson 1 This is Jenny speaking.是新授课，共包括三部分：Part 1 Listen and say，设置的场景是Li Ming和妈妈在家时，电话铃响了，Jenny邀请他明天一起去运动，介绍西方人打电话的习惯用语： Part 2 Let's talk.是对话练习，通过打电话的方式邀请同学参加各种活动，练习本课所学的打电话用语；Part 3 Let's do.是一个小游戏，用两个一次性纸杯中间连线做成简易电话，让学生两人一组用做好的道具打电话邀请对方参加活动，活跃课堂气氛，锻炼学生综合运用语言的能力。

本课的教学对象是四年级的学生，四年级的孩子们大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化比较明显，此时是培养他们的学习能力、情绪能力、意志能力以及学习习惯的最佳时期。

经过三年级一年的学习，他们已掌握了一些英语知识，并对英语产生了浓厚的兴趣。

他们喜欢唱歌、玩游戏、表演对话等。

因此，在教学中通过游戏活动、设计情境和小组活动来引导学生学习。

二、教学目标
1. 学生能够在情境中准确认读词汇speak, may, call, hold on, do some training，正确认读打电话用语“This is…speaking. May I speak to…?”以及邀请用语“Let’s…tomorrow.”
2. 学生能够熟练运用本课所学的打电话用语邀请同学、朋友参加各种活动。

3. 通过本节课的学习，学生能够增强爱运动的积极的生活态度。

4. 学生能够结合本课中学到的打电话用语，开阔视野，了解不同国家的生活习惯，尊重异国文化，提高跨文化意识。

三、教学重难点
本课时的教学重点是学会熟练运用英语打电话用语：“This is…speaking. May I speak to…?”邀请同学、朋友参加各种活动。

教学难点是要正确区分本人直接接电话用语和转接别人电话用语。

四、教学准备
多媒体课件、单词卡、表演用的头饰、座机电话、道具手机、鸡毛毽子等。

五、教学过程
1. 课前热身
（1）教师播放歌曲“Walking, walking.”，师生边唱边做动作，活跃课堂气氛，使学生快速进入到语言学习的状态中。

图1
（2）教师引导学生：“我们正在做游戏，我们的老朋友Jenny呢？她在干什么？”引导学生猜测，导入新课。

在此，教师提前渗透“do some training”的知识点。

[设计意图]儿歌内容与本节课的学习内容息息相关，为整节课的
开展埋下了良好的伏笔。

歌曲形式营造课堂气氛，使学生迅速进入到英语学习状态，为下面学习新课做好铺垫，同时也对学生进行了英语思维的训练。

2. 新课学习
（1）教师呈现Jenny打电话的图片，提问“What’s she doing? ”引导学生学习call这个新单词。

教师进一步提出问题：“Who ’s Jenny calling?”让学生快读课文，找出答案：“Jenny is calling Li Ming.”
[设计意图]首先提出一个较为简单的问题，让学生快速浏览课文，了解课文的主要内容，并找出问题的答案，为后面的活动开展做了良好的铺垫。

（2）教师在上一个问题的基础上，深入提问：“What does Jenny say to Li Ming?”让学生带着问题，观看课文视频，寻找答案。

在此，教师用图片的方式展示“sports day”的意思，“do some training”在上课伊始就做了渗透，在此用两个日常锻炼身体的动作诠释它的内涵。

[设计意图]使学生带着问题有目的的听录音找答案，更容易理解课文的内容，提高学习效率，并激发学生对文本内容的探知兴趣，有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质。

（3）在解决了上一个问题的基础上，教师进一步发问：“How does Jenny make the call?”让学生再看视频，找出答案，进入本课主题“打电话”的学习。

课文中主要学习转接电话，所以在此，教师加入小练习，“Can you call me?”让学生练习打电话给教师，教师直接回答“This is…speaking./Speaking！”渗透后半部分要学习的直接接电话的答语。

[设计意图]以课文背景，提出问题，便于学生掌握重点句型及运用语境。

带着问题去听，整体感知课文，更能发挥其学习的主动性，培养学生善于用脑分析的好习惯，集中学生的注意力。

（4）教师带领学生梳理：Jenny 打电话找Li Ming，但是接电话的是Li Ming的妈妈，所以Li Ming的妈妈转接时回答：“Hold on, please.”提醒学生回想刚才老师直接接电话时的答语，让学生注意区分使用接电话时的正确用语。

（5）教师播放课文录音，学生听音跟读模仿课文对话。

[设计意图]在活动中学习语言，既联系了生活实际，帮助学生进一步分析理解课文，又无痕地解决了语言重点。

梳理的过程，是聚焦语言结构，培养学生归纳整理能力的过程，让学生在理解课文基础的同时会运用语言。

3. 巩固练习
（1）在学生已学会直接接电话和转接电话的基础上，教师设计小游戏——chant传手机练习的形式，操练所学内容。

[设计意图]句子的操练也是从机械到运用，因此，要注意操练方式的灵活性和多样性，避免单纯地重复，让孩子们在玩一玩的过程中运用语言。

（2）教师组织学生分组活动，两人一组，选择一幅喜欢的地点图片（见图2），分角色表演对话。

教师拿出事先准备好的用两个纸杯和线做成的电话，请一部分学生展示。

图2
[设计意图]同桌二人的对话练习，既巩固了本课所学的知识，又提高了学生的语言运用能力。

这一活动使学生对今天所学充分吸收，为后面的大量语言输出做好了充分准备。

4. 语言运用
从课本的局限中走出来，走到学生的实际生活中。

在此，教师设置了两个不同场景的任务Task 1 and Task 2（见图3）, 分别练习运用直接接电话和转接电话。

学生小组内选择一个任务，之后分角色运用所学表演，突出本课所学重点句型.
[设计意图]表演是学生对所学文本理解方式的体现。

在此，通过两个情景任务，给学生提供真实运用所学语言的机会，既锻炼了学生的口语表达能力，又加深了对课文的理解。

学生在表演过程中自然地把课本所学变为自己的语言，并进行情景交际。

图3
5. 回顾整理
（1) 教师引领回顾，结合板书复习今天所学主要内容。

（2) 教师在本课所学用英语接、打电话的基础上，进一步拓展延伸，讲述生活中更多用于接打电话的常用语。

（3）在此渗透德育教育：Different countries, different customs! 教育学生遵循各地不同习俗，以礼待人。

[设计意图]回顾本课板书内容，再次加深记忆，并在此基础上拓展延伸，让学生了解更多英语接、打电话用语，并做到尊重文化差异，拓展学生的国际视野，为本课画上了圆满的句号。

6. 自我拓展
结合今天所学内容，让学生课后尝试用英语打电话邀请亲友参加各种有益的活动。

[设计意图]引导学生把所学知识应用于实际生活中，提高实际运用语言的能力，将课内学习延伸到课外，保持学生对英语的持久兴趣。

Unit7 Communications
Lesson 1 This is Jenny speaking.
学情分析
本课的教学对象是四年级的学生，四年级的孩子们大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化比较明显，此
时是培养他们的学习能力、情绪能力、意志能力以及学习习惯的最佳时期。

经过三年级一年的学习，他们已掌握了一些英语知识，并对英语产生了浓厚的兴趣。

他们喜欢唱歌、玩游戏、表演对话等。

因此，在教学中要通过游戏活动、设计情境和小组活动来引导学生学习。

同时，这个年龄段的孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理上发生了明显的转变。

虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，如果经过正确引导，可以快速的提高综合能力，在学习的旅途中实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。

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Lesson 1 This is Jenny speaking.
效果分析
本节课我讲的是四年级上册Unit 7 Communications部分中的第一课Lesson 1 This is Jenny speaking.
导入热身环节，我本来用的是三年级课本的歌曲This is Jenny. 试讲一遍之后，感觉意义不大，后来换成Walking, walking. 这首歌，既用到本课的doing部分，又与本课的do some training和sports day相联系，效果较好。

因此，最终，我又把问题What does Jenny say to Li Ming? 提到前面，先解决。

这样上下衔接感觉比较顺畅。

再是chant练习接电话部分，本来只用了音乐背景，我拍手控制节奏，我喊Stop! 即停。

效果不太好，比较枯燥，没有调动起所有孩子的参与热情。

几经修改，最终采取边唱边传的形式，并且把铃声与音乐的停止连在一起，音乐一停，铃声即刻响起，手拿手机的同学站起来接电话，这个效果基本达到我的最初设想。

最后的Groupwork环节，我个人认为是本课中稍微薄弱的环节。

任务的设置并不是最满意的。

这个环节主要让孩子综合运用所学知识，用于生活交际。

任务设计时，场景的设置受到很多限制，如孩子的词汇量、场景的真实与否，因此，思考再三，最终采取了此种形式，
不是特别完美。

总的来说，本节课，我比较圆满的完成了本课的学习目标，孩子们的参与积极性也比较高。

但很多细节方面，本可以做的更好，在以后的工作中，多学习，多总结，争取做的更完美！
Unit7 Communications
Lesson 1 This is Jenny speaking.
教材分析
四年级上册共7个单元，总的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。

培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。

每单元安排了四课内容，前三课为知识的系统学习，第四课为
本单元的复习。

每课分1、2、3 三个部分，第一部分一般是一个主情景图，呈现本课的主要教学内容，接下来第2 和3 部分Let’s talk 和Let’s do部分，提供活动来练习和巩固本课所学的语言知识点，注重学生语言应用能力的培养。

本课主题This is Jenny speaking. 设置的情景是Sports Day is coming. Jenny给Li Ming打电话相约去训练，由此导入学习西方打电话的传统方式。

其中…ing 形式在三课中都出现了，本课是让学生初步认知，后两课是让学生理解并运用。

本课，向学生适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

Pairwork
go to the library
go to the park play basketball play football
A: Hello! This is ____ speaking.
May I speak to ____ ?
B: This is ____ speaking.
Task 1
你和朋友在公园里玩，
接到另一朋友的电话，
他邀请你周日一起去游泳。

Task 2
你和爸爸在家里看书，电话铃响了，爸爸去接电话，是你的朋友，他邀请你周六一起去爬山。

Groupwork!
Key words: go swimming
on Sunday Key words: climb the hill
on Saturday
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课后反思
本节课我讲的是四年级上册Unit 7 Communications部分中的第一课Lesson 1 This is Jenny speaking.本课所授内容为用英语打电话，与学生的生活息息相关，学生的学习兴趣很高。

本课内容我总共试讲了五次，每一次都有不同的收获。

在这个过程中让我真正体会到，备课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于同组老师们的帮助。

每一次上完课后，大家都会凑在一起，各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生。

通过这5次试讲，再看看最初的教案和课件，与现在的相比，已是面目全非。

每次组内老师听完课后都会马上交流讨论，大家都针对我
的课提出了各自的想法和疑问。

记得在初试时，大家就指出了很多问题：衔接不顺利；带着问题阅读文本时，问题不合适；歌曲的呈现是否多余呢？等等。

第一个问题
我本来设计的是How does Jenny introduce herself on the phone? 同事们认为这个问题过于繁琐，几经商量最终修改为How does Jenny make the call?
第二次试课时，大家认为主题过多、文本设计不美观、课件设计单调等等。

我又把课件背景全部置换为粉色系列，操练环节加入一些孩
子们感兴趣的照片。

在第三次试课时，我调整了问题的呈现次序。

在找出Jenny在给
Li Ming打电话后，直接提问：What does Jenny say to Li Ming? 本问题正好与热身环节的do some training相衔接。

第二个问题Hoe does Jenny make the call?解决后，马上进入打与接电话的练习。

这样，
感觉衔接比较顺畅。

第四次试课时，在板书设计和展示表演环节方面，我又做了部分修改。

最终呈现给大家的就是本节课。

这次讲课经历让我深深感受到：教学是不能“浮”的，也不能“虚”的，它是实实在在的，需要我们教师智慧地预设，智慧地反馈。

以后
的工作中，我还会继续努力，在教书育人中不断反思，在反思中不断
提升，努力营造一个充满“情趣”的课堂，让课堂成为充满生命活力的课堂。

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Lesson 1 This is Jenny speaking.
课标分析
根据《英语课程标准（2011版）》的规定，结合五年制小学教学特点，五年级结业时完成相当于1.5级目标。

目标总体描述如下：对英语学习有较稳定的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋
友的简单信息，表达简单的情感和感觉；能唱简单的英文歌曲；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化、习俗；能书写字母和单词。

鉴于四年级的学生通过一学年的英语学习，能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情；能做简单的角色扮演；能唱简单的英语歌曲和歌谣；能交流简单的个人信息，已经基本达到一级的目标。

在此基础上，教师要关注学生对英语持续的兴趣和爱好，情感和学习策略要求大多为了学生学习兴趣的持续发展，比如对各种英语学习活动的兴趣、积极与他人合作、共同完成学习任务等。

希望在落实新课标
的过程中，使每一个小学生都能在英语课程中都能得到健康发展。

本单元教材内容编排符合四年级学生的认知规律和年龄特征，从课堂效果来看，绝大多数学生高质量地完成了学习任务，达到了课标的要求。