引导—探究式教学在小学数学中的运用策略

"引导—探究"式教学在小学数学中的运
用策略
摘要：随着教育的进步，老师的教育方式变得越来越灵活，在小学教学过程中，要引导学生养成自主探究的习惯，为学生创造自主探究的环境，帮助学生丰富数学知识。

本文通过对"引导—探究"式教学过于刻板、老师不能进行合理的引导以及学生不能完全参与进来这三方面加以分析和研究，为"引导—探究"式教学在小学数学中的运用策略作出相应的举措。

关键字："引导—探究"式教学小学数学运用策略
引导、探究是指由在老师的指引下让学生们研究发现问题，之后对发现的问题进行解决，通过实验提升学生对数学的兴趣，在吸引学生注意力的同时，帮助学生积极主动的解决问题，使学生有成就感，让数学变得不再枯燥乏味，更加愿意去主动学习，提高对数学的兴趣。

在"引导—探究"式教学中，老师应当以恰当的方式来引导学生们探究，在学生的探究过程中遇到问题或是实验的答案与正确答案不符时，老师不能急于否定学生，也不能过于直接的告诉学生正确答案，因为这样会减少学生的思考能力以及自我分析能力，老师应该提醒学生该项实验不正确，适当的把学生往正确方向引导，给予学生帮助，让学生通过自己的努力，独自完成探究，自己体会获取知识的快乐，而不是强制把知识灌输给学生，让学生变得被动。

一、"引导—探究"式教学中的问题及分析
（一）对"引导—探究"式教学过于刻板
引导，探究式教学指的是教学过程中，在老师的启发与诱导下，通过实验测试，由学生们自主的探寻找到问题的答案，这其中过程是尤为重要的，但是有些老师却过于执着于答案。

这些老师只是单纯刻板的引入"引导—探究"式教学，认为这种教学只是为了得出某种结论或某个答案为标准，以此来帮助自己教学的进
度，却全然不关心学生对此探究的兴趣，不注意探究过程中发生的问题也不在意
探究方式是否正确，只为得出自己预期中的结果。

在实验探究中，经常无凭无据
的推翻与正确答案不符的结果，毫无依据的教导、猜测，也不注重学生存在的疑
惑以及学生提出的问题。

当学生测试出的实验结果与自己的答案不相符时，否定
学生，并且不告知真实错误所在，这样不仅没有让学生变得思路清晰，记忆深刻，反而使学生变得毫无头绪，对数学更加困惑。

（二）老师不能进行合理的引导
不论是什么样的教学方式都离不开老师的帮助，带领学生们实验探究也是一样。

小学学生正是学习基础知识的时候，对于刚接触到的实验，大部分学生不能
自己完成，这就需要老师的帮助来完成实验，因此，老师需要考虑到实验当中可
能存在的风险，以防学生受到伤害，还要做好引导学生实验的工作，有的老师课
前没有做好足够的准备，上课时东讲讲西讲讲，弄得数学实验一团混乱，导致学
生也对实验探究失去兴趣，从而不能积极的学习数学，此外，老师除了要对教学
进行引导，更要对安全方面进行引导，安全措施也是至关重要的，许多实验中都
会用到类似火柴、酒精一系列较为危险的物品，小学正是学生们认知新鲜事物的
时期，有些学生可能因为好奇或是大意而受到伤害，所以老师要格外注意学生的
安全问题。

（三）学生不能完全参与进来
每个人的性格不同特点也不同，随之而来，每个学生对实验的参与度也有所
不同。

在进行实验时，有时会有分组实验，让同学们4、5人一组来共同进行实
验操作，操作时，可能有的同学积极主动，而有的同学则对此不感兴趣，没有什
么参与度，最终出现一部分人做，另一小部分人看的现象，实验课变成了少数人
的课，而另一部分人则在一旁当做旁观者。

导致一部分人体会到了实验的奇妙，
而另一小部分人对知识疑惑不解。

长期如此便没有了实验的意义，对数学的探究
也变得乏味无趣，只有部分学生参与实验的课堂将丧失应有的活力，变成枯燥乏
味的状态。

二、教学中的解决办法
（一）灵活教学，感知过程
诸多试验中，难免会有差错，学生们的实验结果可能会出现与正确答案不符
的时候，老师的判断就格外重要。

当出现这种情况时，老师要做的不是先急于否
定学生的结果，而应该先让学生们自己讨论，让学生们自己发现问题，找出问题
的原因所在，为什么会导致这种问题出现，之后实验该怎么做以及应该如何改进，让学生自己去发现问题往往比老师直接告诉答案要印象深刻的多，这样有助于提
高学生的学习能力还有逻辑思维能力，老师应该通过科学的方法去教会学生应如
何探究数学，让学生通过自己的努力了解真相，体会自己获取知识的快乐，这样
会高效的提升学生的知识感知力以及对数学的兴趣，即使这样会耽误些课堂时间，但是学生的收获是巨大的，在学生以后的生活中，会对数学有不一样的理解。

（二）做足准备，合理引导
老师是课堂的组织者，更是学生的引导者，在进行实验课堂之前，老师应该
做足教学准备，计划该课时要做的实验内容，了解实验对象，知道需要什么工具，应该怎样操作，思考可能出现的问题、情况以及结果，对此进行研究分析，更要
准备好解决问题的对策，面对突发情况也要做好应对措施，不能慌慌张张。

当学
生进行探究时，可以适当的把学生往正确答案方向引导，让学生更全面的接收到
正确的知识。

数学的探究内容不是每天都一成不变的，在探究中，很容易出现各
种各样的问题，但是有问题或困难都是正常现象，最主要的是要怎么解决它们，
化解他们，要让学生学会发现错误，同时也要培养学生解决错误的能力。

作为老师，也应该不断学习进步，挑战难题，提高自己的教学水平以及理论知识，更大
程度的为学生探究作出重要的引导。

（三）安排分工，调动学生积极性
"引导—探究"式教学需要学生的共同参与，受教育是每个学生必不可少的任务，通过实验体会数学的乐趣可以让学生们有参与感，拉近学生与数学之间的距离，为了学生可以在实验中养成相互合作、共同参与的习惯，就要让学生积极主
动的参与到课堂中，对此，老师可以对每个小组进行合理分工，明确划分每个人
的负责项目，要求小组成员各司其职，不得少做以及代替其他同学完成任务，老
师还可以通过表扬的形式来鼓励学生参与课堂实验，例如，做的好的小组要表扬其小组成员，将小组成果进行展示，引导其他小组发现该小组的优点，并且鼓励其他小组加以学习，而做的不太好的小组则分析自身的不足，让其加以改进。

老师也可以利用对班级学生的了解制定适合学生的方案，合理的调动学生积极性，努力让学生们都有参与感，享受数学的乐趣。

结束语：
总之，"引导—探究"式教学对学生的数学学习有很大的帮助，这种教学方式可以有助于学生的自主学习能力以及自主探究能力，老师要利用灵活多样的教学方式来引导帮助学生们学习数学，提高对数学的兴趣，以此调动学生积极性，让学生们感知数学的有趣，使课堂教学气氛活跃，提高教学质量。

同样，在学生的探究过程中，老师不能忘记要时刻加以引导，引导和探究是相辅相成、不可分割的，成功有效的探究离不开正确的引导，只有学生在探究过程中老师进行合理准确的引导，学生的探究效率才能事半功倍，有效学习数学，使学生全面发展。

参考文献：
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[3]李勍.“引导——探究”式教学在小学数学中的运用策略[J].基础教育论坛,2019(31):8-9.。