基于“互联网+”的国际中文教育在线互动教学模式研究

基于“互联网+”的国际中文教育在线互动教学模式研究
李娅菲
（黄河水利职业技术学院，河南郑州475000）
［摘要］随着中国国际地位的提升，当前国际上对汉语学习的热情空前高涨，由于国际留学生中文基础不同，教师单纯在课堂上对学生进行教学取得的效果并不理想。

互联网思维带动下，教师必须善于借助在线互动平台更好
地完成国际中文的教学工作。

以网络这一平台进行互动授课，可以更好地突破课时、师资、学生学习基础等的
局限性。

依托在线互动教学，对学生的学习需求有效掌握；在教学内容的设置方面，可以更加全面；学习者也
可以结合个人的需求进行课程进度的调整。

现从“互联网+”背景下国际中文在线教育存在的问题分析出发，
浅谈在线互动教学展开的积极对策，并探索如何更好地优化中文教育在线互动教学模式。

［关键词］国际中文教育；在线互动；“互联网+”；教学模式
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）19-0144-02
随着中国国际地位的崛起，当前在全球范围掀起了汉语学习热潮，为了更好地适应国际化人才的学习需求，对外汉语教学已逐步转化为国际中文教育，主要面向海外学习者。

在进行中文教学和中华文化推广的过程中，我们不仅要投入大量的汉语专业教学人才，同时要在教学模式方面不断进行创新。

网络环境下，除了在传统课堂上向学生展示学习内容、与学生进行教学互动之外，更要依托互联网这一新型平台，有效突破时空限制，建立在线互动教育平台，满足学生的多元化学习需求。

在线互动教学模式落实的过程中，还要更好地兼顾学生的学习体验，优化功能设置，这样才能使在线互动的教学价值充分展现。

一、国际中文教育专业学生汉语学习存在的突出问题分析
（一）课程学习难度较大，学生在课堂上难以充分接受和理解
汉语作为广受学生喜爱的一门文化课程，它不仅包含了字、词、句、段等基础知识的学习，同时汉语独特的语系结构与西方语系带有很大的不同，学生在汉语学习的过程中需要进行思维、语言、表达方式、语法结构等方面的转化。

国际中文教育专业在内容上有很强的专业性，对学生实践能力的要求非常高，课堂学习的很多知识需要学生积极进行对话交流。

尤其是对于学生汉语基本对话能力的要求较高。

在课堂上，教师采取双语教学对学生进行汉语知识讲解时，很多学生能够理解英文的相关内容，但在进行汉语表达时存在较大障碍。

这就对学生的汉语输出能力提出了更高的要求，而课堂上，教师难以与学生进行一对一的对话和交流，为学生预留的时间、空间也比较有限。

这进一步加大了学生学习汉语的难度，如何更好地凸显汉语学习的实践应用性，并指引学生个性化表达，成为教师需要思考的一个重点问题。

（二）学生的学习基础不同，对于中文学习和掌握比较被动
国际中文教育落实的过程中，面对的学生数量比较多，学生自身的汉语学习基础也不一样。

很多学生之前对汉语的了解非常单薄，他们仅能从字词等层面接触和了解汉语，在语音表达方面存在较大的欠缺。

线下课堂上，教师为学生展示了大量的汉语学习例句，但是由于在生活中学生缺乏基本的语用环境，所以很多学生对汉语的学习停留在了记诵和考试的层面，日常接触和了解汉语资料的机会比较少。

还有一部分学生对汉语资料本身存有一定的抵触心理，他们不知道如何来学习和应用，这也为教师统一施教带来了重重阻力。

（三）评价模式单一，汉语课程的考核方式也需要进一步改进考核是反馈学生学习成果的一项重要手段。

为了更加真实全面地了解学生对于课程知识的掌握情况，教师经常进行阶段性考核。

但是课堂教学过程中的考核落实主要以卷面成绩为主，一些学生日常对于汉语掌握得并不扎实，在考试的过程中只进行了一些突击或猜测等，就能取得较好的考试成绩。

但是到了真正运用的过程中，学生会发现自己的汉语能力存在较大的欠缺。

所以学生即使侥幸通过了考试，学生自身的汉语掌握情况也不是非常理想。

单纯依赖课堂教学，很难调动学生学习汉语的积极性，而且难以兼顾学生的个性学习情况，因为考核覆盖面比较狭窄，单纯从考试层面来衡量学生的中文学习成果并不能全面反映学生的情况。

二、“互联网+”背景下国际中文在线教学平台课程教学模式改革
为了更好地彰显国际中文教育的育人特色，响应教育部立德树人理念的号召，在“互联网+”条件下，要积极创新国际中文教育在线互动模式。

以网络平台因互联网的互动优势，搭建一体化教学平台，让学生在线上学习的同时，可以积极进行课外实践、线上互动，为学生呈现更多的学习素材，更好地适应学生的个性化学习需求。

作者简介：李娅菲（1987—），女，河南郑州人，讲师，黄河水利职业技术学院教师，研究方向：课程与教学论、对外汉语教学。

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（一）以网络教学平台打造灵动学习体验
网络教学平台是指学生通过网络可以观看教师出示给学生的重要学习内容，并学习和了解基本的课程信息、教学大纲、微课、参考资料等。

网络教学平台就是传统线下课堂的翻版，将线下教学的部分搬到了线上。

结合需要教学的内容，由教师录制好视频，设计好问题，在网络上通过视频的方式进行讲述，由学生自主按照个人学习节奏进行播放。

同时其中设计一些互动环节，学生在观看的过程中，结合教师提出的问题需要暂停视频，到参考资料中去寻找问题的答案并做出标注，接着再继续观看视频。

这样一个灵活环节的设计可以更好地兼顾不同学生的学习需求，为学生自主探索预留充分的空间。

同时，教师在视频中会附上清晰的讲解，把答案解答的方法为学生详细呈现。

这样就可以以线上教学，更好地让学生吃透学习内容，实现高效学习。

基于网络教学平台，教师更方便对学生的课程观看情况进行学习和了解，如哪些学生观看了课程、哪些学生没有观看课程、学生分别用了多长时间来观看课程等，结合这些信息，教师可以更好地了解学生的学习情况。

（二）以课程微信群打造创新性学习互动空间
在观看视频的过程中，学生会遇到一些疑问或困惑，针对这些问题，教师要同步扩展课程微信群，让学生在群里随时提出自己的疑问和困惑，由其他同学或教师给予相应的解答。

同时，在课程微信群中，教师还可以为学生提供一些必要的方法指导、拓展资料等，学生只需要定时登录微信，就可以了解到一些重要信息。

通过群文件，教师和学生能够随时共享一些最新的信息，每个班级都有独立的微信群，方便教师与学生进行有效的互动。

通过微信群，还可以及时发布群作业，让学生随时学习，随时检测反馈。

教师批阅完成之后，系统会通知学生去查看教师的批阅信息，这样就可以为学生提供更多学习实践的空间，比单纯的课程考试更有效果。

同时，学生可以把自己的作业记录导出来，将一段时间的学习结果进行有效的完善，针对自己的错题进行修改和校对。

这样可以将学生的课程学习与实践互动有机结合在一起，为学生提供更多的实践空间。

除了一些书写类作业外，教师还可以为学生发布一些语音类作业、视频类作业等，这类作业的完成方法更加灵活，而且可以为学生提供更多开口表达的空间。

譬如，依托群组教师还可以让学生进行一些每日打卡活动。

如每日阅读一段文本，或者是每日书写一段文字等，都是很好的积累巩固方式。

以连续性学习，更好地提升学生的中文应用意识。

教师随时对学生的成果进行批阅和反馈，能够进一步增强学生学习的自信。

（三）以考试管理系统形成清晰的学习进步档案
在学生日常学习、群组互动讨论的基础上，教师还要同步对学生的学习成果进行阶段性测验。

阶段性测验以试题的方式来展开，需要学生在既定的时间内完成相应的题目，并达到一定的成绩才算测评合格，然后系统会对学生的成绩自动进行同步统计。

对于学生集中出错的部分，教师可以进行针对性讲解。

另外，教师可以借助在线批阅功能，为学生详细剖析一些知识点和重要环节，这样更便于教师落实评价管理，从单纯的卷面成绩向针对性辅导有机迈进。

考试系统的落实，不仅支持学生在线考试，同时系统内存储了大量的试卷资源，支持学生反复操练。

一次考试不合格的学生，可以在复习一段时间后再进行二次测评，由系统随机为学生挑选一套难度相当的题目，让学生进行二次测验，这样可以使考试的结果更有参考价值。

对于学生而言，可以为他们提供多元化训练巩固渠道，使学生中文运用的熟练度稳步提升。

（四）打造丰富体验空间让学生浸润式学习
对于海外留学生而言，中文课程学习的难度非常高，单纯依靠课内学习、群主互动、考试测评等环节，学生很难获得鲜活的学习体验。

针对这个情况，教师在中文授课的过程中，能够主动为学生打造多元学习实践空间，让学生从多个途径学习中文、实践中文，这样可以更好地提升他们中文应用的熟练度。

首先，在教材设置方面，教师要为学生提供全中文教材，让他们反复阅读，以更好地克服中文阅读障碍。

在阅读的过程中，教师可以设计多种互动方式，如让学生尝试用自己的语言进行讲解和分析，让学生在进行情景表演等与多元化学习活动，进一步激发学生学习和讲解的热情。

同时，教师要为学生推送相应的课外阅读书籍，这类书籍的选择既可以是中文经典书籍，也可以是外文书籍的译本。

让学生建立良好的对比分析意识，在学习中文的同时，与英文原著进行有效的对比，不但可以让学生更好地受到文化熏陶，还可以让学生进行对比学习，提供更加丰富多元的环境。

另外，针对课外阅读的成果，教师还要为学生提供一个良好的阅读交流空间。

通过提问、互动等多种方式让学生自主阅读，尝试讲解并回答与文本相关的一些问题，培养学生良好的中文阅读习惯，使他们更好地增强对中国文化的了解。

让学生主动走入全方位中文式学习互动空间，使学生可以更好地增强对中文的理解和吸收。

总之，国际中文教育在线的开展能够凸显以生为本，在教学过程中，必须积极进行在线互动平台教学模式的拓展，以扎实学生的基础知识、基本能力，为学生提供更多的学习互动空间。

充分运用互联网的优势，不仅可以更好地激发学生学习中文的兴趣，而且还可以有效关注学生的学习过程，以良好的互动和参与，提高课程学习效果。

参考文献：
［1］吕军伟，张丽维.基于“互联网+”的汉语国际教育在线互动教学平台建设现状研究［J］.前沿，2017（8）：91-96.
［2］胡晓清.基于“互联网+”的互动融合式教学模式研究与实践［J］.课程教育研究，2017（35）：38.
［3］马继敏.“互联网+”时代基于微信的大学英语互动教学模式探究［J］.速读（上旬），2017（10）：72-73.
［4］余文婕.“互联网+教育”背景下高校智慧课堂教学模式研究：以《程序设计》课程为例［J］.教育研究，2020，3（2）：35-36.
因编辑鲁翠红
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