高中生物核心素养中科学探究能力培养对策

高中生物核心素养中科学探究能力培养
对策
摘要：随着核心素养能力成为了教学的新目标，作为高中生物教师应该培养学生的科学探究能力，在教学的过程之中引导学生进行积极的自主探究，使得学生能够在探究的过程之中掌握知识，并且使得学生能够养成自主探究的习惯，能让学生能够在生物学习的过程中不断的具有创新性的发现，以至于推动生物学科的发展。

关键词：高中生物；核心素养；科学探究能力
随着核心素养成为了新的教学目标，作为高中生物教师应该注重培养学生的科学探究能力，让学生通过科学探究来领悟生物知识的魅力，不断的在生物学习方面有重大的突破。

一、巧妙设置疑问，促进学生主动探究知识
为了能够激发学生的科学探究精神，高中生物教师可以通过创设问题的方式来激发学生的探究欲望，通过问题答案的寻找来将掌握的知识进行运用，不断的在探究的过程之中发挥自主能动性，这样一来就使得学生更加能够具有探究的精神，不断的在探究的过程中能够取得创新性的学习，教师对于生物教学问题进行巧妙的设计，给予学生自主思考的空间和方向，使得学生具有追逐答案的精神，不断的在自主探究的中能够积极的进取。

例如，教师在教学“光合作用与能量转化”之初可以提问：“植物工厂与自然世界中的植物相比有哪些优势？”学生通过自身知识储备可以明确光源对植物的影响，激发学习兴趣，教师在此基础上让学生自主阅读教材，根据教材内容继续追问：“正常玉米植株和白化玉米植株之间存在的差异有什么？白化玉米植株可以正常长大吗？”通过提出问题促使学生再一次针对性阅读教材，明确植物形态对光合作用的影响，得出通过色素进行光合作用从而成长的结论，以教学问题
为导向开展生物教学活动，可以促使学生在教学活动中自主思考、学习生物知识，逐渐深层次探究生物知识和生活中存在的生物现象，培养学生科学探究能力。

二、运用思维导图教学，培养学生科学探究能力
在高中生物课堂上，教师利用思维导图的方式能够有效的强化学生对于知识
的记忆，并且使得学生的思维更加具有逻辑性，使得学生的记忆力更强，教师培
养学生利用思维导图来进行科学探究，使得学生能够掌握思维导图运用方式和技巧，让学生在探究的过程之中利用思维导图来进行可视化学习，不断的使学生能
够认识到自身探索程度和过程，为今后的探究方向来做好最有效的准备。

思维导
图的应用使得学生的科学探究具有步骤。

为学生科学探究的设计来提供有效的参考。

使得学生能够在思维导图的指引下按步骤来完成探究任务。

例如，在教学“光合作用与能量转化”时，教师可以展示不同形式的思维导图，并一一列举不同导图形式适应的知识特点，使学生对思维导图形成全面认知
和理解，渗透不同形式思维导图应用技巧，而后，教师可以在学生全面掌握思维
导图基础上让学生自主选择适合自身思维模式和适应理论性知识的思维导图开展
学习活动，帮助学生确立导图的一级标题：“①色素；②色素结构；③光合作用
原理；④光合作用原理的应用”，而后，让学生基于一级标题发散思维探索生物
学科知识，促进学生感受到思维导图带来的便捷性，逐渐形成应用习惯，为后续
培养学生科学探究能力奠定基础。

三、设计实验教学，提升学生科学探究能力
高中生物实验室生物教学中的最重要部分，同时实验也是培养学生科学探究
精神的重要途径，那么作为高中生物教师就应该在生物科学实验中引导学生积极
的进行参与，利用实践活动的方式来帮助学生完善理论知识，通过实验教学让学
生能够自主动手操作，更加具体化了学生的探索过程，让学生能够具有自主探究
的动力，当学生能够产生一些想法时，利用生物实验可以进行有效的验证，不断
的在探究的过程之中去进行生物创新，同时让学生加强科学探究能力。

例如，教材中“探索植物生长调节剂的应用”实验活动，实验相对而言较为
简单，需要学生仔细观察、记录结果，教师在开展实践活动前，可以让学生自主
准备树种或花卉、纸条、花盆、沙土等生活中较为常见的材料，教师要准备较为
常用的生长素类的调节剂，如NAA、2，4-D、吲哚丙酸等，开展实验活动时，教
师可以让学生基于自身所学内容提出假设：“选定的生长素类调节剂促进植物插
条生根最适应浓度在……”，而后，教师可以为学生分发不同的生长素类调节剂，让学生根据自身假设放置不同种类和浓度的生长素，观察现象并记录，真正探索
生物科学，进一步提高学生科学探究能力。

四、结论
总而言之，在核心素养的要求之下，作为高中生物教师应该培养学生的科学
探究能力，让学生能够更加积极主动的展开自主探究，不断的具体化学生的探究
过程，让学生能够在科学探究方面得到更加有效的发展。

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