远程学习者英语学习动机、策略调查分析

远程学习者英语学习动机、策略调查分析
[摘要]本文调查了远程学习者的英语学习现状、英语学习动机及策略。

调查发现他们的学习目的明确，以“工具型”为主。

在英语学习过程中，他们最大的英语学习困难是词汇和语法；元认知策略使用较多，但具体的语言学习策略使用较少；远程学习者对自己的学习缺乏监控。

因此，本文提出充分利用网络资源，加强面授课教学，培养远程学习者良好的英语学习策略。

[摘要]远程学习者；英语学习动机；英语学习策略；面授课
一、研究背景
教育部为了保证成人教育的质量，对所有网络学校实行全国统一的英语考试。

远程学习者受到各种因素的制约，如：本身的英语基础、工学矛盾、心理因素等，学好英语对他们来说相当困难。

如何帮助远程学习者学好英语是每一位从事远程英语教学的教师所要探讨的问题。

分析远程学习者英语学习特点、动机、策略有助于我们提高他们的学习效率。

外语学习的动机理论和英语学习策略研究为我们的教学提高了借鉴。

Garden 和Lambert （1972）把动机分为两类：一类是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际的目的，如考试、证书、工作；另一类是“融合型”，即了解和融入目的语文化。

Atkinson, McClelland ,Clark & Lowell (1953) 把动机分为“内在动机” 和“外在动机”: 前者是为了从语言活动中获得愉快和满足, 后者是将此作为途径达到某一目的。

这两个维度一般被认为是一致的：即融合型动机是内在动机，工具型动机是外在动机。

外在动机有一定的时限，没有持久性，如考试通过了或证书拿到了，原来的物质刺激就不再起作用，从而影响了进一步英语学习。

内在动机通常没有极限，如一个人的兴趣很难改变，这些对语言学习是非常有帮助的。

有关语言学习的动机研究（Garden , Day & MacIntyre 1992; Garden, Tremblay& Masgoret 1997）表明学习动机与其他学习因素——学能、焦虑、学习策略、认知风格、自我评价、对环境的态度等整体地影响着学习成绩。

英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语做出的各种选择。

自20世纪70 年代以来，国内外学者对英语学习策略做了大量研究。

如Rubin （1975）研究了学习成功者的学习策略, 并试图找出共性。

Abraham & Vann (1987) 文秋芳（1995）对善学者与不善学者进行对比并找出差异。

O’Malley and Chamot (1990), Oxford (1990)及程晓堂、郑敏（2002）对学习策略进行理论研究和阐述。

同时Green & Oxford (1995)、文秋芳（1996）对学习者观念和策略总体进行实证研究。

由于在英语教学过程中学习者的个人因素越来越引起人们的重视，有关语言学习的研究越来越关注学习者的特征，如性别、年龄、学习策略等，认为语言
教学应为不同个人特征的学习者“量体裁衣”。

Nunan （2001）, Cohen & Dornyei （2002）。

这些针对学习者的研究对外语教学产生了重大影响，外语的教学重心从“教”转向了“学”。

但这些研究大多数以在校学习者为对象，针对远程教育学习者的研究还不多。

本文试图对远程开放教育本科学习者的问卷调查回答以下问题：远程学习者的英语学习动机是什么和学习中有哪些困难？远程学习者整体使用学习策略的情况如何？在远程教育师生时空分离的情况下，有哪些方法比较适合成人学习者？对我们今后的教学工作有哪些启示？
二、研究设计
1. 研究对象
本研究随机抽取了丽水广播电视大学开放教育本科06秋四个专业（非英语专业）的256位学员。

参与者的男女比例相当，男性占45%，女性占55%。

年龄20—30岁占79%，30—40岁占21%。

发放卷256份，回收有效卷245份。

2. 研究方法
本研究采用的主要方法是问卷调查和访谈。

本次问卷以美国应用语言学家Oxford和程哓堂、郑敏（2002）的语言策略调查问卷为基础，添加了与部分远程学习者进行面谈内容，经外语组教师反复讨论编制而成。

问卷分为四部分。

第一部分是学习者的个人情况，包括姓名、性别、年龄、职业、学习时间等。

第二部分是关于学习动机及学习困难的调查。

第三部分是关于学习模式和资源利用的调查。

第四部分是学习策略，包括元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。

三、调查结果与讨论
1. 远程学习者英语学习的主要动机
为了了解远程学习者的英语学习动机，我们设计了一个由4个选项组成的多项选择题，允许学员进行多项选择。

调查结果表明：远程学习者的主要学习目的是为了通过考试和谋求更好的工作，分别占63%和31%；对英语语言感兴趣和想了解一种新的文化，能与外国朋友交流只占了17%和29%。

具体见表1：
根据我们的调查，大多数远程学习者的学习目的是属于“工具型”。

他们学英语的动机更多的是来自外部的压力，如考试、工作等。

因此，学习具有明确的目的性，但也缺乏持久性。

2.远程学习者英语学习的基本情况
从本次调查来看，学员的英语学习时间普遍较少，平均每周只有2.4小时，还有相当一部分不足1小时。

这反映了成人工学矛盾突出。

为了了解远程学习者的英语学习困难，我们设计了一个多项选择题。

见表2：
调查结果表明，英语学习的主要困难依次是: 词汇、语法、听力、写作、文化背景差异和语音，分别占81%、74%、43%、43%、31%和30%。

这与平常和学员交流中得到的反映是一致的。

他们由于多年没有接触英语，词汇和语法规则遗忘较多。

从表3我们可以了解远程学习者的英语学习方式，此题可以选择多个答案。

从表中可以看出远程学习者主要的学习方式还是以自学教材为主。

这说明成人学习者有较强的自主学习能力，同时，面授辅导还占比较重的分量。

因此，上好面授课是很重要的一项教学任务。

但他们不太习惯小组学习，这种学习方式对外语学习非常好的，它可以是远程学习者语言交流的平台并为他们提供情感支持。

远程学习者与教师没有太多的面对面交流，同学之间也一样。

如果能以小组为单位组织学习，对提高学习效率是很有帮助的，这或许需要教师的引导。

3.远程学习者在英语学习过程中运用策略的总体情况。

（1）元认知策略的使用状况
元认知策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。

它包括确定目标、制定计划、选择方法、监控和评价学习方法、调动积极的情感因素、克服消极因素等。

有关学习者使用这方面的策略，我们设计了6个题目，均采用单项选择的形式，旨在了解远程学习者是否有较强的元认知意识。

调查中我们发现大部分学习者能主动安排自己的学习，有明确的学习目标。

见表4：
从表中可以看出，受访者中85%学习者有明确的学习目标，71%能根据自身工作、生活特点制定学习计划，43%的学习者能使用自我评价策略总结自己的学习方法，72%的学习者能发挥自身的优势，76%能在遇到困难时鼓励自己，但是，61%的受访者不能认真完成自己制定的学习计划。

这与上面提到的工学矛盾突出也是一致的，或许，远程学习者脱离教师的监控而自己的监控学习能力没有很好地发展所致。

Ellis (1994)指出成功的学习者通常对自己的学习过程有较高的意识程度，并能根据自己的学习情况进行调控。

例如，他们能比较准确地评价自己学习的进步和不足或制定比较可行的学习计划克服自己存在的问题。

从本次调查来看，多数学习者能使用大部分元认知策略，但在今后的教学中，还要培养他们的自我评价和监控能力，真正完成好学习任务。

［4］O’Malley, J.M.& Chamot, A.U (eds.). 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University.
［5］Oxford , R. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House.
［6］Rubin, J.1975. What the “Good Language Learner” Can Teach Us [J]. TESOL Quarterly, 9(1):41---45
［7］Cohen, A.D. & Z. Dornyei. 2002. Focus On Language Learning: Motivation, Styles and Strategies [A]. In N.Schimitt (ed.) An Introduction to Applied linguistics. London: Arnold.
［8］Stern, H. H. 1983. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
［9］文秋芳. 英语学习策略[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
［10］程晓堂、郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
Analysis of Distance Learners’English Learning Motivations and Strategies ZhangJiaodi
(LishuiRadio & Television University, Lishui zhejiang 323000)
【Abstract】The paper investigates distance learners’English learning conditions, motivations and strategies. The survey indicates that they have definite motivations, that is, “instrument type”. In English learning, grammar and vocabulary are the most difficult to them. In the use of strategies, multi-cognitive strategies are the most frequently used, but the cognitive strategies to learn a foreign language are the least frequently used. It seems that they do not monitor their study properly. Therefore, the paper raises that teachers need stress the importance of classroom teaching and train long distance learners in language learning strategies.
【Keywords】Distance learners；English learning motivations；English learning strategies；Classroom teaching。