江苏省泗洪县城头实验学校初中部九年级语文下册 2.5 藤野先生教案 苏教版

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五藤野先生
教学目标
1、能通过阅读课文,说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。
2、学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。
3、领会各组材料之间的内在联系,能归纳文章主旨。
4、体会语言的感情色彩,能说出关键词语的表达作用。
教学过程:
复备
第一、二课时
一、导入:同学们,今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?请学生试解。《从百草园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断,写于一九二六年,写的是青年时候的事(一九○四年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片,使学生加深对“朝花夕拾”的理解。这篇文章如作者自己说,“记忆中抄出来”的。(出示文题、作者)
“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了………………骨学、血管学、神经学。”
认真负责
纠正解剖图
“向我和蔼的说道:—“你看,……现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样画。”
要求严格
关心解剖实习
“解剖实习了大概一星期……所以很担心,怕你不肯解剖尸体。……”
热情诚恳
了解女人裹脚
“他听说中国的女人是裹脚的…………总要看一看才知道…………”
二、速读全文,把握文章结构
在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。
提示:找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。
全班交流。(请两名学生到讲台上板演。)
(参考:第一部分在东京
第二部分在仙台
第三部分离开仙台之后)
第三课时
一、理解一些重点语句的含义和感情色彩
1、本文可揣摩的语句很多,没必要都找出来揣摩分析,老师先提出几个句子作例子,引导学生理解或体会,然后让学生自己去找、去揣摩。
参考:(1.)东京也无非是这样。
(2.)实在标致极了。
如离开仙台后对藤野先生的怀念。“在我的眼里和心里是伟大的”,是“最使我感激,给我鼓励”的一位老师。
2、结合预习了解作者,组织学生回顾鲁迅及其作品。
参考:鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
教师补充:鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家。
三、写作训练
从下边两题中,选做一题。
1.夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨,展开合理想像,模仿作者口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹。(注意联系写作背景)
三、抓住文章主要部分,分析人物形象,归纳主旨
1、要求学生默读课文,采用跳读法,阅读与藤野先生有关的内容(也就是文章的第二部分)。
根据提示,完成表格。(要求学生概括回答)
表格老师课前印发好
参考:
藤野先生
主要事件
人物言行
思想品质
(外貌)黑瘦,八字须,戴着眼镜,模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结
生活俭朴
添改讲义
心理历程
离开东京
对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶
途经“日暮里”、“水户”
勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
受到优待
“物以稀为贵”,对优待不以为然
“匿名信”事件
民族自尊心受到极大的伤害
电影事件
痛心于国民的麻木不仁,
告别先生
弃医从文,另寻救国之路
保留讲义、挂相片
怀念藤野先生,继续战斗
3、理解课文的主题
对于这篇文章同学们是否还有不能理解与存在疑惑之处呢?下面就请同学们提出来,我们全班共同来解决。(教师鼓励学生自主提问解决,对学生理解不了的,教师可着重加以讲解。)
例:一别就是20年,鲁迅写这篇文章时已是文化界中如日中天的人物。这期间他并没有和藤野先生联系,但仍把他的照片挂在书桌对面。鲁迅一生经历了很多老师,为何如此郑重地把藤野先生的照片挂在书房?
《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生,还是写作者的爱国主义思想历程?
小组交流,找出依据。
全班交流,教师点拨(主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容)
参考:一般来说,文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生,文章的主题,自然应该是和藤野先生有直接关系的,不应是以描写藤野先生为主,表现的却是“我”的某种思想,文章在结尾处点明主题,“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二,从整篇文章的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活,基本上都与藤野先生有关,而且,作者着力正面描述了与藤野先生的交往,写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚,在那种环境下的难能可贵。后面几段,则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此,“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
求实精神
在结合人物言行分析人物思想品质时,除了在文中找到依据外,还应要求学生结合文章内容作具体阐述。
2、课文标题是《藤野先生》,可除了藤野先生外,我们还能在作品的字里行间看见另一个人物,那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗?
根据提示,完成表格。(要求学生概括回答)
表格老师课前印发好
作者
经31段以及第36--38段等段落,
要求学生朗读时注意读出其中的感情。
参考:第1段透出的是一种辛辣的嘲讽,第5段应该是一种轻松亲切的语调,表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情,最后第36、38段充满着作者的感激之情。
二、探讨质疑。
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