浅谈“新课标下初中英语参与式教学”活动反馈

教育研究新课程NEW CURRICULUM
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为个体需要的自动化学习行为方式。

良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率。

良好的学习习惯诸如善于使用学习工具的习惯、勤学好问的习惯、阅读习惯、反思的习惯等。

五、教给方法是提升学生学习能力的手段
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”学习方法得当与否，直接关系到学习效果。

首先，课前预习很关键。

自觉去遵守，长此以往，学生在课堂学习中目的明确，注意力集中，在有疑惑的知识点或难点，在一道道难关的攻克中，学生成就感与日俱增，学习兴趣大大激发，学习过程主次分明，学习效果事半功倍。

学生如果能够做到坚持预习，教师讲授的知识点就更加容易被理解和掌握。

其次，课堂学习是重心。

常言道“向课堂45分钟要质量”就是充分说明课堂学习的重要性。

学生要在教师的指导下，提高学习的主动性。

善于把握课堂脉动，只有将知识理解于课堂，才能灵活应用于课外。

再次，课后及时复习必不可少。

根据人的遗忘曲线，新知识学完的前2天是遗忘速度最快的。

因此，要养成及时复习的好习惯，尤其在学习的当天，完成作业后要留出时间把学过的知识像过电影一样在头脑里重演一遍，回忆每门课学习的知识点有哪些，哪些是重点内容；回忆的方式可以一人或多人一起进行，回忆的顺序可以按课程章节进行，也可以按笔记顺序回忆；及时整理笔记也是复习必不可少的环节，既可以加深印象、强化记忆、查漏补缺，又可以对模糊的知识点深入研究，使所学知识系统、牢固地根植于脑海。

总之，提升学生学习的能力，不仅是学生自身学习的需要，还是适应社会发展的需要。

教给学生知识，很有限度；提升能力，终生受益。

提升学生的学习能力，让其不断地自主去获取知识，使所学的知识产生广泛的迁移，起着“触类旁通”的作用；提升学生的学习能力，就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙；提升学生的学习能力，不仅能培养学生的创新精神和应用能力，而且对学生的终身发展起决定性作用。

作者简介：赵夫翔，1964年出生，男，甘肃天水人，就职于甘肃省天水市秦州区秦岭中学。

•编辑王团兰
《义务教育英语课程标准》倡导通过参与、体验、合作和交流等方式，发展学生综合语言能力和创新意识，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展，特别是Go for it!教材打破了多年来的语法翻译法传统教学模式，而把教材内容和语法融入情境对话中，课堂使用参与式教学法，改变了学生只会写不会讲，只会背不会用的英语教学现状。

但由于各种原因，参与式教学活动并未能达到预期目标，或者是收效甚微，为此，如何让学生的活动反馈更为有效，笔者就这一问题，结合自己二十多年的教学实践浅谈一些看法。

一、全面性
案例一：人人参与才是最棒的
七年级上册Unit8When is your birthday？第一课时最后一个任务我设计的是对同桌及家人的生日信息进行调查并做一个report。

由于课堂时间有限，为了更好地反映学生的任务完成情况，我把它布置成家庭作业：谈同桌及他的家人，包括生日、工作、爱好等。

这个活动把课堂上没有完全展示完的任务延伸到课后，让全体学生都能参与进来，这样既锻炼了学生的合作交流能力，又把家庭教育渗透其中能力，同时也使他们对同学有了更深的了解。

反思：课堂45分钟，学生开展的各种活动短到一两分钟，长到七八分钟，加上活动结果呈现展示，一般在35分钟左右。

虽然学生基本上人人参与，但由于时间限制，每个活动不可能让所有学生进行展示。

这样一来，就打击了一部分学生的积极性。

布置课后作业，可以让每个学生都能参与，效果更好，人人参与才是最棒的。

二、有效性
案例二：任务型指导，学习效果更双赢
同样是七年级上册Unit8When is your birthday？让学生询问同伴的生日时还个个精神十足的，但在之后的汇报展示时，有些学生就有点心不在焉了。

针对这一现象，我马上进行了调整：T: Let’s see who has good memory.Please write down the date of these students’birth，can you？SS:Yes.有了这个任务，学生都认真地听着同学的汇报，然后快速地记录着。

汇报结束后，他们又都积极地拿着记录本迫不及待地展示他们的成果，这个环节的设置，不仅让学生能以局内人的身份从另外一个角度共同参与汇报展示，而且让他们在听、写、说三方面同时得到了训练。

反思：每当有学生进行成果展示时，其他学生最多只是听众，有些甚至带有看表演的心态，这样一来，收益的只有展示者和小部分专心听讲的学生而已。

因此，在学生展示前，老师可以布置任务，如对展示内容提问，让学生复述、转述，或让学生记下要点、关键词，或让学生挑出语法错误、内容错误等等。

让学生带着任务去欣赏理解别人的展示，让学生都能关注展示者的表达内容，这样的学习效果更是双赢的。

三、针对性
案例三：适合自己的才是最好的
九年级复习阶段的一节复习课上，我设计的第二个任务是让学生互动参与，以听写单词的形式回顾单元重点句型。

由于难度较大，我把班级学生按英语水平不同分成三个组。

A组学生只要做单词2选1即可，如，Could you provide me for/with information about the student exchange programs？B组学生做单选：Could you me with information about the student exchange programs？
Key:provide.C组难度最大，通过语感听写出句子的大部分结构，如：Could you exchange programs？Key:provide me with information about the student.这三个不同的练习，难度有高低，满足了三个组别不同层次学生的需求。

通过检查，三个小组都圆满地完成了任务。

反思：每个班的每个学生的水平参差不齐，学习能力有高有低，虽然老师设计的任务都是由易到难，但同一个活动中，特别是难度较大的综合能力活动中，老师提供给学生的难度是一样的，这样就没有区分度，容易出现学生“吃大锅饭不消化”的问题。

可以在任务上标注难易度，让学生根据自己能力有选择性、有针对性地开展活动。

这样，学生就会有信心完成自己能力范围内的任务，学生也会更积极地向大家展示，最终让他们有成功的感觉。

参考文献：
姚红梅.浅谈英语教学中学习兴趣的培养［J］.湖北广播电视大学学报.2010（03）.
•编辑王团兰
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金菊珍
（甘肃省榆中县第七中学）
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