增值性评价对学生核心素养发展的研究

增值性评价对学生核心素养发展的研究
发布时间：2022-11-17T06:38:02.801Z 来源：《教学与研究》2022年7月第14期作者：闫利平
[导读] 长期以来，传统学生评价过分强调鉴定、甄别与筛选等导向的弊端导致我国教育改革向纵深发展步履维艰。

闫利平
山东省济南市钢城区新兴路学校山东济南271104
摘要：长期以来，传统学生评价过分强调鉴定、甄别与筛选等导向的弊端导致我国教育改革向纵深发展步履维艰。

2020年10月，中共中央、国务院发布《新时期深化教育评价改革总体规划》(以下简称《规划》)，强调教育评价关系到新时期教育改革的发展方向和建设，并提出了“完善成果评价、强化过程评价、探索增值评价、完善综合评价”的总方向，以深化我国今后的教育改革，这意味着对增值学生评价的探索和完善将成为课堂教学的一项研究课题。

本文对增值性评价对学生核心素养发展的促进进行分析，以供参考。

关键词：增值性评价；学生核心素养；发展
引言
对于一种新的评价模式的探索，必须对增值评估的概念作出深入解释；作为一种手段，应认真研究其运作方式；作为一项行动，必须努力实现其实际效力。

为了做到这一点，我们必须先澄清增值评估，然后再站起来，展望未来，在实践中取得进展。

通过寻求理论支持和专家建议，我们将实际经验结合起来，把握增值性评价的神形实态。

1增值性评价是什么
增值评估始于经济增值概念，这一概念要求在评估产出时考虑投入的数量，降低成本，提高产量，并努力最大限度地提高附加值。

目前的教育研究分为一是教师的增值评价；另一类是学生的学术增值评估。

2开展增值性评价
2.1呼应国家导向
国家基础教育课程改革方案明确规定:建立有利于学生全面发展的评估制度。

评估不仅应评估学生的学习成绩，而且还应查明和发展他们的多层面潜力，了解学生的发展需要，帮助他们了解情况和自我肯定。

发挥评价的教育作用，促进学生在原有水平的发展。

因此，改革增值评价的研究和实践对于满足国家政策是必要的。

2.2助力教师发展
有区别的、个性化的增值评估要求教师密切关注学生个人发展的变化，真正进入学生的精神世界和学习生活世界，了解基础，理解现在，并作出适合学生的准确评估。

从这个意义上说，增值评估使教师能够发展他们的价值发现的眼光，并对学生的个人化和微妙变化给予应有的关注，从而通过体验发现教学和教育的个人效率，增强对职业发展的信心。

3学生增值性评价的优势
3.1促进学生评价的公平性
学生的学业成绩是各种因素综合作用的结果，而我们仅使用终结性评价来判断一个学生，是不公平的。

增值评价是根据衡量学生学习后取得的进步程度、对学生学习情况的判断、学生的初步知识水平可以通过前期测试来收集的，通过后期测试与前期测试的比较，每个学生都在同一起跑线，促进了学生评价的公平性。

3.2助推教育资源的均衡分配
传统的评价方式使一部分教师只将注意力放在学习成绩好的学生身上，而对于后进的学生期望较低，根据普雷马克原理，这种教师期望对于优生和后进生的分配，会导致班级学生更加两极分化，优生成绩更好，后进生则被低估或忽略。

对学生进行增值性评价后，教师将以每个学生的进步幅度作为评判一段时期学生表现的重要指标，这样所有的学生都能被教师关注，获得同等的期望。

现实中，升学往往是各大学校的“生源大战”之际，一方面，成绩好的学生往往会被录取到更好的学校，而成绩后进的学生会被分配到资源较少的学校，造成学生间的差距进一步加大。

另一方面，“生源大战”会造成学校只重视拔尖人才的选拔而轻视对全体学生的培养。

以学生的增值性评价作为考核标准则让所有学生都有机会通过努力与进步来为自己争取更好的教育资源，让所有学校都能改进人才培养方式，促进教育资源均衡分配。

4增值性评价对学生核心素养发展的研究
4.1日常学业成绩的增值性评价
在学生的日常学习过程中，我校引入极课大数据系统，利用大数据记录学生每一节课、每一天、每一周、每个月的点滴学习情况。

这就要求一线教师分解学科知识，设计出每一节课的极课讲义、极课学案、极课小测验和单元极课测试题，及时对学生所学的学科知识进行练习记录、巩固记录、测试记录。

然后根据记录的情况进行日常增值性评价。

具体做法是：将学生入校考试成绩的各学科教学班级排名导入极课系统，作为各学科的基础数据模型，然后将基础数据模型与每次练习和测试的各学科教学班级排名求比值，获得该生的学科增值性评价系数。

其中，练习的系数占10%，测试的系数占90%，二者相加作为日常学业成绩的增值性评价系数。

系数越高，日常增值越高。

4.2学业成绩增值性评价综述
在对学生学业成绩进行全面记录和跟踪的基础上，进行详细的数据分析，及时给出每一个学生的月度、学期、年度和高中学段的学业成绩增值性评价报告并给出相应的学习指导，具体学业成绩学科增值性评价系数的构成来自三个方面：日常系数、联考系数和统考系数，每一部分的占比分别为20%、40%、40%，最后的增值性系数越高，学业成绩的增值越高。

学生学业成绩总分增值性评价系数的构成来自于两个方面：联考系数和统考系数，每一部分各占50%，最后的增值性系数越高，学业成绩的增值越高。

两项数据中的学科增值性评价系数可以作为本学段评估学科教师和班主任工作能力的重要指标。

4.3以全面发展为出发点破解“评什么”的问题
增值性评价面向全体学生的全面发展与成长进步的可持续发展能力，其目标更长远。

增值性学生评价不仅要突破评价内容仅关注对学生当下某一方面的静态发展做出分析与解释的局限性，也试图冲破教育评价过程中重结果轻过程的桎梏。

以全面发展为出发点破解“评什么”的问题，可以从评价内容的深度和广度两方面入手。

一方面，从深度上看，相对于传统的学生评价，增值性学生评价应摒弃以学生某次
或某项考试成绩的结果作为评判学生优劣的终结性评价方式，要强调学生发展的过程性与可持续性。

另一方面，从广度上看，增值性学生评价要更加重视学生掌握具体学习内容本身的丰富性与学以致用的灵活性。

在“评什么”方面，它将学生的某项成绩或者学生原有知识积累作为增值性学生评价的基点，重视学生在接受教育过程中核心素养发展的“增值”情况。

将学生某次或者某项考试的成绩看作一个常模参照，逐渐突破只关注学生的考试结果的不良导向，更看重学生基于高阶思维能力运用对知识的分析、评价和创造性整合或创新等。

为了获得较高的增值，其增值性评价指标和体系应面向全体学生，寻求提高学生进步幅度的方法，不断探索影响学生发展的变量和因素，实现评价对学生可持续发展的激励作用。

4.4以评促教，促进师生增值性意识协同发展
一方面，要转变师生传统的评价方式首先要从转变师生意识开始。

萨丽·托马斯等学者指出：“学生高考增值表现的差异性不但与学校情境、学校投入与过程、学生努力与态度等变量有所关联，而且也与教师专业发展相关的变量有关。

”当教师注重自身专业发展的增值性表现时，也会对学生起到示范作用，因此在落实学生增值性评价的同时，教师也应该注重自身教学效能和专业水平的提高。

另一方面，要增强师生增值性意识的自我反思。

反思意识是对自我要达到哪里，如何到达，到达的效果如何的一种元认知能力，通过反思来促进自我调节，是终身学习的一种必要能力。

加强师生对自身学习发展情况的反思，有利于师生更好地了解自身情况，以做出下一步的努力。

结束语
增值性评价是众多评价体系中的一种，任何一种评价体系都不是完美无缺的，我校也会在以后的教育教学探索中不断丰富学校的学生评价体系，为学生的主动发展提供无限助力。

参考文献
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