实践物理新课程开创教学新理念
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实践物理新课程开创教学新理念
作者:吕凤英
来源:《教育教学论坛》 2013年第37期
吕凤英
(河南省台前县城关镇中学,河南台前457600)
摘要:在物理教学中,要努力转变学生学习中被动的学习态度,提倡和发展多样化的学习
方式,特别是提倡自主探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,培养学生的创新意识
和实践能力。
在教学中,我们要努力实践新课程标准,用不断创新的教学理念去从事教学活动。
本文就一些实施新课改理念的做法进行了举例分析。
关键词:初中物理教学;创新;理念
中图分类号:G632.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)37-0032-02
新课改精神告诉我们,在物理教学中,要努力转变学生学习中被动的学习态度,提倡和发
展多样化的学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使
学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,培养学生的创新意识和实践能力。
在教学中,我们要努力实践新课程标准,用不断创新的教学理念去从事教学活动。
笔者从事物
理教学多年,现将自己在教学中的创新教学的做法结合教学实践总结如下,希望同行多提宝贵
意见。
一、引导发现问题
培养学生对物理学的兴趣,是新大纲规定的物理教学的根本目的。
以兴趣作导引,能有效
激发学生的好奇心和求知欲,并能调动起学生的情感,让学生产生自主探究的欲望,给学生的
自主学习一个良好的开端。
教师在备课环节应努力找出知识点中能激起学生兴趣的点,并以此
作为切入点引导学生对新知产生兴趣,从而发现问题、解决问题。
例如,在学习密度时,课前
我设计了一个来源于生活中的趣味实验:如何鉴别水、煤油、酒精和醋。
并让学生总结辨认的
依据,当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时,根据建构主义理论,我从学生的
最近发展区着手,拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学
生辨认,使学生直观地认识到体积相同的不同物质质量不同,并思考:这是物体怎样的一种特性?这种特性如何表示?在教师的启迪下,学生的好奇心产生了,并逐步开始了对密度这一新
知的探索过程。
二、培养动手能力
2011版物理新课程标准中明确提出,教师要组织学生动手操作实验进行科学探究。
实验是
物理教学的半壁江山,实验过程中可提升学生的动手能力和创造性思维,通过实验教学,可以
让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、了解知识和原理的形成过程,并能为掌握
其他物理知识打下坚实的基础。
实验教学有很强的直观性、可操作性,能够激发学生的学习兴趣,而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。
从而推进物理素质教育的
进程,我们要注重培养学生动手实践能力,只有把实验和教学紧密地联系起来,才能使学生更
好地掌握物理知识,增强学生的创新意识。
例如在学习杠杆时,为了使学生更好地理解杠杆的
平衡条件,教师先提出问题:我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使
用的,那么杠杆的平衡条件是什么呢?学生进行猜想与假设后,教师引导学生制定计划与设计
实验,因为要得到确切的结论,不能只凭猜想,还必须通过实验来研究来证明,这样学生就开
始讨论设计实验中如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。
当学生分组进行实验与收集证据时,教师要巡回指导学生的实验操作,并指点进行相关的计算、分析实验数据与验证猜想,这
一系列的过程中,不仅学生们最终得出了杠杆的平衡条件,更加训练了学生的动手能力。
三、注重学习方法
在教学过程中,教师既要改革创新,又要着眼于实际,积极参与创设启发式、开放式、范
例式、合作式的教学方法,注重非智力因素质在学习自主学习过程中的作用,把教学的重点放
在学生的自主学习上。
学生的自主学习需要有方法的指导,所以,我们不仅要授之以鱼,更要
授之以渔。
注重学习方法的传授,能使学生举一隅而以三隅反,会有事半功倍之效。
例如初中
物理实验中,我们最常用的一种探究方法是控制变量法。
在研究影响液体压强大小的因素时,
学生的猜想是很多的,当所有因素都各不相同时,我们根本无法找到结论,这时就需要用到控
制变量法。
比如说当研究液体深度和液体压强的关系时,就要保证压强计金属盒要浸没在同种
液体不同深度处,看U型管两端的高度差得到压强大小关系,再和深度联系起来,从而得出结论:在同一液体内部不同深度处,深度越深压强越大。
正是在具体的实验中,学生们总结出了
控制变量法适用于在讨论多个物理量的关系时,控制其中的一个或几个物理量不变来讨论另外
两个物理量的关系。
四、创新作业形式
传统的作业形式比较枯燥,不利于吸引学生做作业的兴趣,改变作业形式,使学生对作业
有一种新鲜感,保持探究的兴趣是我们努力的方向。
所以教师对作业的设计要多花心思,力争
让作业体现出创新理念,既使所学知识得以巩固,又能让学生以轻松愉快的心理完成学习任务。
例如,在学习完“滑轮”一节后,我给学生留的作业是编写一个小故事———“滑轮的自述”,以第一人称把滑轮的功能与特性介绍给大家,这既是学生感到新鲜有趣的作业形式,同时也符
合新课程标准中加强学科间的联系的理念,让物理学习与语文写作巧妙联系在了一起。
五、培养创新思维
新课程倡导“面向全体学生;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学
习方式多样化”。
在教学设计中,我们教师不要过于保守以至放不开手脚,也不必过多担心学
生无所适从,不知道从哪些方面去思考问题。
实践证明,学生有巨大的学习潜能,只要老师组
织得力,善于诱导和激发学生发现问题、提出问题,并尝试运用已有经验和知识解决问题,学
生就能在解决问题中获取新知识,提高信息交流能力与合作学习的能力。
例如,我们在复习初
中阶段的物理知识时,教师可提出这样的综合性的开放性题目:人体中有哪些物理学知识呢?
然后让学生自己去总结归纳。
学生会从力学方面、压强的知识、摩擦的知识、简单机械知识等
角度去想,还可从热学知识、声学的知识等不同的角度去思考,这样,学生的思维很开阔,利
于培养创新思维与综合能力。
总之,在物理学习过程中,教师要充分发挥学生的主体作用,教师在教学中要敢于放手,
让学生动脑、动手、动口,主动积极地学,要充分相信学生的能力。
让学生于独立思考与合作
探究中自己去完成学习过程,这有利于学生创新意识和创新能力的培养。