实践物理新课程开创教学新理念

实践物理新课程开创教学新理念
作者：吕凤英
来源：《教育教学论坛》 2013年第37期
吕凤英
（河南省台前县城关镇中学，河南台前457600）
摘要：在物理教学中，要努力转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习
方式，特别是提倡自主探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，培养学生的创新意识
和实践能力。

在教学中，我们要努力实践新课程标准，用不断创新的教学理念去从事教学活动。

本文就一些实施新课改理念的做法进行了举例分析。

关键词：初中物理教学；创新；理念
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0032-02
新课改精神告诉我们，在物理教学中，要努力转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发
展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使
学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。

在教学中，我们要努力实践新课程标准，用不断创新的教学理念去从事教学活动。

笔者从事物
理教学多年，现将自己在教学中的创新教学的做法结合教学实践总结如下，希望同行多提宝贵
意见。

一、引导发现问题
培养学生对物理学的兴趣，是新大纲规定的物理教学的根本目的。

以兴趣作导引，能有效
激发学生的好奇心和求知欲，并能调动起学生的情感，让学生产生自主探究的欲望，给学生的
自主学习一个良好的开端。

教师在备课环节应努力找出知识点中能激起学生兴趣的点，并以此
作为切入点引导学生对新知产生兴趣，从而发现问题、解决问题。

例如，在学习密度时，课前
我设计了一个来源于生活中的趣味实验：如何鉴别水、煤油、酒精和醋。

并让学生总结辨认的
依据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，根据建构主义理论，我从学生的
最近发展区着手，拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学
生辨认，使学生直观地认识到体积相同的不同物质质量不同，并思考：这是物体怎样的一种特性？这种特性如何表示？在教师的启迪下，学生的好奇心产生了，并逐步开始了对密度这一新
知的探索过程。

二、培养动手能力
2011版物理新课程标准中明确提出，教师要组织学生动手操作实验进行科学探究。

实验是
物理教学的半壁江山，实验过程中可提升学生的动手能力和创造性思维，通过实验教学，可以
让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、了解知识和原理的形成过程，并能为掌握
其他物理知识打下坚实的基础。

实验教学有很强的直观性、可操作性，能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。

从而推进物理素质教育的
进程，我们要注重培养学生动手实践能力，只有把实验和教学紧密地联系起来，才能使学生更
好地掌握物理知识，增强学生的创新意识。

例如在学习杠杆时，为了使学生更好地理解杠杆的
平衡条件，教师先提出问题：我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使
用的，那么杠杆的平衡条件是什么呢？学生进行猜想与假设后，教师引导学生制定计划与设计
实验，因为要得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究来证明，这样学生就开
始讨论设计实验中如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。

当学生分组进行实验与收集证据时，教师要巡回指导学生的实验操作，并指点进行相关的计算、分析实验数据与验证猜想，这
一系列的过程中，不仅学生们最终得出了杠杆的平衡条件，更加训练了学生的动手能力。

三、注重学习方法
在教学过程中，教师既要改革创新，又要着眼于实际，积极参与创设启发式、开放式、范
例式、合作式的教学方法，注重非智力因素质在学习自主学习过程中的作用，把教学的重点放
在学生的自主学习上。

学生的自主学习需要有方法的指导，所以，我们不仅要授之以鱼，更要
授之以渔。

注重学习方法的传授，能使学生举一隅而以三隅反，会有事半功倍之效。

例如初中
物理实验中，我们最常用的一种探究方法是控制变量法。

在研究影响液体压强大小的因素时，
学生的猜想是很多的，当所有因素都各不相同时，我们根本无法找到结论，这时就需要用到控
制变量法。

比如说当研究液体深度和液体压强的关系时，就要保证压强计金属盒要浸没在同种
液体不同深度处，看U型管两端的高度差得到压强大小关系，再和深度联系起来，从而得出结论：在同一液体内部不同深度处，深度越深压强越大。

正是在具体的实验中，学生们总结出了
控制变量法适用于在讨论多个物理量的关系时，控制其中的一个或几个物理量不变来讨论另外
两个物理量的关系。

四、创新作业形式
传统的作业形式比较枯燥，不利于吸引学生做作业的兴趣，改变作业形式，使学生对作业
有一种新鲜感，保持探究的兴趣是我们努力的方向。

所以教师对作业的设计要多花心思，力争
让作业体现出创新理念，既使所学知识得以巩固，又能让学生以轻松愉快的心理完成学习任务。

例如，在学习完“滑轮”一节后，我给学生留的作业是编写一个小故事———“滑轮的自述”，以第一人称把滑轮的功能与特性介绍给大家，这既是学生感到新鲜有趣的作业形式，同时也符
合新课程标准中加强学科间的联系的理念，让物理学习与语文写作巧妙联系在了一起。

五、培养创新思维
新课程倡导“面向全体学生；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学
习方式多样化”。

在教学设计中，我们教师不要过于保守以至放不开手脚，也不必过多担心学
生无所适从，不知道从哪些方面去思考问题。

实践证明，学生有巨大的学习潜能，只要老师组
织得力，善于诱导和激发学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知识解决问题，学
生就能在解决问题中获取新知识，提高信息交流能力与合作学习的能力。

例如，我们在复习初
中阶段的物理知识时，教师可提出这样的综合性的开放性题目：人体中有哪些物理学知识呢？
然后让学生自己去总结归纳。

学生会从力学方面、压强的知识、摩擦的知识、简单机械知识等
角度去想，还可从热学知识、声学的知识等不同的角度去思考，这样，学生的思维很开阔，利
于培养创新思维与综合能力。

总之，在物理学习过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于放手，
让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，要充分相信学生的能力。

让学生于独立思考与合作
探究中自己去完成学习过程，这有利于学生创新意识和创新能力的培养。