最新[幼儿教育]发展心理学之幼儿PPT课件

（一）经典的游戏理论
• 2. 娱乐论（松弛说） • 其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。 • 其主要观点：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢
复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲 劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠，才能消除， 然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分 的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使有机体解除 紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能， 所人需要游戏。
• 2．3--4岁是语音发展的飞跃期。
•
发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但４岁时进步最为明
显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。
• ３．幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。
一、语音的发展
• ４．大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难， 部分３岁幼儿对法辅音感到困难。５．幼儿语音 的正确率与所处社会环境有关。
• 其主要观点是：皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体 和事件的方法，是巩因和扩大概念，技能的方法，是使思 维和行动结合起来方法。游戏的本质是同化超过了顺应。 儿童早期，认知结构发展不成熟，往往不能保持同化和顺 应之间的平衡。这种不平衡有两种情况：一种是顺应作用 于大于同化，表现为主体忠实的重复范型的动作，即模仿。 另一种是同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实， 这就是游戏，也就是说儿童在游戏时不改变已有的认知结 构，而是努力的改造现实使现实符合于脑中的图式。因此 皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说”。
• 2岁以前，神经纤维短、多呈水平方向，2 岁后出现了竖直方向发展的分枝，到了幼 儿期，神经纤维的分枝继续加多加长，神 经纤维之间的联系更加广泛。
• （2）神经纤维的髓鞘化
• 到7岁时，儿童神经纤维已基本髓鞘化，髓 鞘化增加了传导信息的速度和准确性，是 脑内部成熟的重要标志，对儿童心理活动 及行为的发展是极为重要的。
二、幼儿神经系统的发展
• （一）大脑结构的发 展
• 1、脑重继续增加
年脑
与成人脑重的比例
龄重
新 390 生g 儿
占成人脑重25%
3岁 101 1 g
占成人脑重75%
7岁 128 占成人脑重90% 接近 0 成人水平（1400 g）
g
（一）大脑结构的发展 • 2、脑重增加的原因
• （1）神经纤维增长
• （二）教学游戏
• 它是结合一定的教育目的编制的游戏。利 用这类游戏，可以有计划地增长儿童的知 识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观 察、记忆、注意和独立思考的能力，培养 儿童优良的个性品质。
• （三）活动性游戏 • 它是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏可使儿
童掌握各种基本动作，如走、跑、跳、拿、投掷 等，从而提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、 合作、关心集体等个性品质。 • 皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习 游戏、象征性游戏和有规则游戏。 • 美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性 发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者 行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游 戏和合作的游戏。
一、幼儿身体的发育
• （二）骨骼与肌肉的发展 • 幼儿骨骼与3岁前比较、更坚硬，但骨化过程远未
完成，容易变形，要注意保护、同时要适当的锻 炼。幼儿的大肌肉已有较大发展，但小肌肉要到 5-7岁才开始发展。所以，要幼儿静静地做一些精 细的手部动作比较困难，而他们更喜欢做一些跑、 跳、投等大肌肉动作。 • 幼儿身体的发育保证了儿童可以进行各种基本的 活动，为儿童心理的进一步丰富和复杂提供了前 提。
一、游戏理论
• （一）经典的游戏理论 • 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研
究的初兴阶段。在这一阶段了出现了最早的一批游戏理 论。这些理论今天被称作“经典的游戏理论”。
• 1．精力过剩论（剩余精力说）
• 其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心 理学家斯宾塞。
• 其主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而 产生的。物种保护自己生存的精力除了用于维持正常生 活外，还有剩余，剩余的精力必须寻找办法消耗掉，游 戏则是消耗剩余精力的最佳方式。剩余精力越多，游戏 就愈多。低等动物用在维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以很少游戏或没有游戏。
• 再次，游戏同社会生活条件有密切的联系。游戏 随着人类社会的发展而变化、不同历史时期、社 会生活条件不同，儿童玩的游戏也不同。
（二）游戏是一种具有多种心理成分组成的
综合性活动、具有虚构性、兴趣性、愉悦性 和具体性。
• 参加游戏活动时，儿童主要的心理成分有想象、直接兴趣、 愉快的情绪、动作和言语 、正是这些心理成份的参与， 使游戏呈现出虚构性、兴趣性和具体性的特征。
响下产生的。所以它们都带有深厚的生物学色彩，
有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看 待游戏，否认游戏的社会本质。
•
它们主要是主观的思辨产物，缺乏可靠的实
验依据。
•
这些理论或多或少解释了游戏这一现象，对
后人的研究产生了较大量影响，推动了儿童游戏
研究的进展。
（二）认知发展的游戏理论
• 其代表人物是瑞士著名心理学家，认知学派的创始人皮亚 杰。
• 规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发 展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性 的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子， 语言以及抽象思维的能力有了较大的发展， 逐步解除了思维的“自我中心性”能站在 别人的立场上来看问题，能用别人的观点 来校正自己的观点。所以在游戏中大家共 同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏 以一些有规则的竞赛性游戏为主复演说） • 其代表人物是美国心理学家霍尔。 • 其主要观点：游戏是远古时代人类祖先的
生活特征在儿童身上复演。例如：儿童爬 树、摇树是重复类人猿在树上的活动、玩 打猎捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动。 儿童就是要在游戏中根除“史前状态的动 物残余”，让个体摆脱原始的、不必要的 本能动作，为当代复杂的活动做准备。
（三）学习理论
• 其代表人物为桑代克（E、L、Thorndike, 18741949）是美国哥伦比亚大学师范学院的教授。他 的学习理论在美国延续整整半个世纪。他是美国 动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统 地论述教育心理学的心理学家，最著名的实验是 饿猫打开迷箱的实验。
• 其主要观点：他认为游戏也是一种学习行为，遵 循效果和练习律，受社会文化和教育要求的影响。
品质的发展提供了必要前提。但总的来说，此时期儿童大脑皮质 的兴奋和抑制过程还是不平衡的，兴奋强于抑制，因此，对幼儿 过高的抑制要求，例如：要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注 意于单调乏味的课业，往往会引起有高级神经活动的稳乱。
第二节 幼儿的游戏
• 儿童的心理是在活动中形成和发展起来的，除了日常生活 外，儿童的的活动不外乎游戏、学习和劳动三种基本形式。 各种活动在各个年龄阶段的地位是不同的，幼儿期的主导 活动是游戏，游戏时婴幼儿与同伴互动的主要形式。学习 是学龄期儿童的基本活动。随着年龄的增长劳动逐渐增多 游戏逐渐减少。
皮亚杰认为儿童的游戏发展水平与智力发展 相应，主要有三种类型的游戏：
• 练习游戏（0-2岁）：也叫感觉运动游 戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。 这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认 识活动主要依靠感知和实际动作，所以游 戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什 么特殊的游戏方法。
皮亚杰认为儿童的游戏发展水平与智力发展 相应，主要有三种类型的游戏：
• 像征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就 是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很 大的发展，但是还不能完全依靠语言进行 抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。 在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物 代物、以人代人、以假象的情景和行动方 式将现实生活和自己的愿望反映出来。
皮亚杰认为儿童的游戏发展水平与智力发展 相应，主要有三种类型的游戏：
• 1．想象是幼儿参加游戏时最主要的心理成分。 • 游戏虽然是真实生活的反映，却不是真实生活本身，是在
假想的情景下反映真实生活的活动，是借助想象来进行的。 • 2．直接兴趣和愉快的情绪。 • 幼儿对游戏的兴趣属于直接兴趣，是为了游戏而游戏，
往往被游戏的过程所吸引，而不去追求游戏以外的其他目 的。 • 3．动作和言语 • 动作和言语是幼儿游戏的基本手段。
（一）经典的游戏理论
• 4. 练习论（生活预备说） • 代表人物是德国心理学家、生物学家格罗
斯。 • 其主要观点：游戏是对未来生活的一种无
意识的准备，是为成熟作预备性练习。例 如：女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母 亲养育子女做准备。
（一）经典的游戏理论
• 5.对经典游戏的评价
•
上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影
（二）脑机能的发展
• 1．脑电图的特征 • 脑电的变化常常作为婴儿脑发展的一个重要指标，对儿童脑电图
进行分析研究是儿童脑机能研究中的重要内容。
• 2、神经过程的不断增强 • 兴奋和抑制是高级神经活动的基本过程。这两种过程随着年龄的
增长而不断增强。
• （1）兴奋过程的增强 • 兴奋过程的增强表现为：儿童睡眠时间相对减少。 • （2）抑制过程的增强 • 幼儿兴奋和抑制过程的加强，为幼儿期儿童的活动、学习及个性
第三节 幼儿言语的发展
• 语言是交际的工具，在儿童心理发展中具 有概括作用和调节作用，在智力测验中， 言语能力常常是作为儿童智力发展的一项 重要的指标。随着儿童的成长，其言语能 力迅速发展起来。幼儿期是儿童言语不断 丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键 时期，也是从外部言语逐步向内部言语过 渡并初步掌握书面言语的时期。
一、语音的发展
• 随着发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展
• 幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善、基本能够 掌握本族的全部语音（注：发音器官包括：呼吸器官、喉头和声
带、口腔、鼻腔、咽腔）。根据我国心理学工作者的研究，我国 3-6岁幼儿语音的发展如下的特点。
• 1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。
三、游戏的种类及其发展
• 幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相 同。按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有： 创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。
• （一）创造性游戏 • 它是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童
的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮 演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活； 建筑性游戏是利用积木、积塑、砂、石等材料建 造各种建筑物，从而发展幼儿的设计创造才能， 培养有关的技能技巧；表演游戏则让幼儿按照童 话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演。
第一节 幼儿生理的发展
• 一、幼儿身体的发育 • （一）身高与体重 • 幼儿身高、体重的增长速度比婴儿期有所降低。
从1985年我国九市城区正常儿童体格发育的普查 结果看，幼儿在不同年龄阶段的身体发育速度是 不同的，5~6岁这一的年相对较快，而4~5岁和 6~7岁的发展相对慢些；男孩比女孩高些、重些； 从广州市与农村儿童的比较及北京市幼儿解放前 后的比较还可以看出城市儿童比农村儿童更高些、 重些；解放后儿童较解放前儿童高些、重些；从 南北差异看，南方儿童的身高、体重低于北方儿 童。
• 我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动 的是以游戏为生命的”这是对儿童游戏这一现象的正确总 结。确实，游戏对于幼儿犹如生命那么重要，游戏是他们 生活的组成部分，是他们最基本最喜爱的活动。现代教育 学、心理学的研究成果揭示游戏是幼儿认识世界的道路， 是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏 适应幼儿心理发展的需要，符和幼儿心理发展的水平，对 幼儿的心理发展起着极其重要的作用。
二、游戏的本质
• 用辩证唯物主义的观点来分析游戏的本质， 有以下两个方面的内容。
（一）游戏是儿童有目的、有意识、创造性 地反映现实生活的活动，具有社会性。
• 首先，儿童游戏需要是一种社会性需要。它不受 食物性驱力的支配，也不是儿童的本能活动，儿 童并不是天生就会做游戏的。
• 其次，儿童各种游戏的内容来自其周围的现实生 活。例如：“过家家”、“造新房”等游戏都是 现实生活的反映，都是以儿童在社会生活中经历 过的某些事物为素材。