最新[幼儿教育]发展心理学之幼儿PPT课件

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(一)经典的游戏理论
• 2. 娱乐论(松弛说) • 其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。 • 其主要观点:游戏不是发泄精力,而是松弛、恢
复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲 劳,这种疲劳需要一定的休息和睡眠,才能消除, 然而只有当人解除紧张状态时,才可能得到充分 的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使有机体解除 紧张状态,具有一种恢复精力、增进健康的机能, 所人需要游戏。
• 2.3--4岁是语音发展的飞跃期。

发音水平在整个幼儿期是逐步提高的,但4岁时进步最为明
显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。
• 3.幼儿对韵母的发音较易掌握,正确率高于声母。
一、语音的发展
• 4.大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难, 部分3岁幼儿对法辅音感到困难。5.幼儿语音 的正确率与所处社会环境有关。
• 其主要观点是:皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体 和事件的方法,是巩因和扩大概念,技能的方法,是使思 维和行动结合起来方法。游戏的本质是同化超过了顺应。 儿童早期,认知结构发展不成熟,往往不能保持同化和顺 应之间的平衡。这种不平衡有两种情况:一种是顺应作用 于大于同化,表现为主体忠实的重复范型的动作,即模仿。 另一种是同化作用大于顺应,表现为主体完全不考虑事物 的客观性,只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实, 这就是游戏,也就是说儿童在游戏时不改变已有的认知结 构,而是努力的改造现实使现实符合于脑中的图式。因此 皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说”。
• 2岁以前,神经纤维短、多呈水平方向,2 岁后出现了竖直方向发展的分枝,到了幼 儿期,神经纤维的分枝继续加多加长,神 经纤维之间的联系更加广泛。
• (2)神经纤维的髓鞘化
• 到7岁时,儿童神经纤维已基本髓鞘化,髓 鞘化增加了传导信息的速度和准确性,是 脑内部成熟的重要标志,对儿童心理活动 及行为的发展是极为重要的。
二、幼儿神经系统的发展
• (一)大脑结构的发 展
• 1、脑重继续增加
年脑
与成人脑重的比例
龄重
新 390 生g 儿
占成人脑重25%
3岁 101 1 g
占成人脑重75%
7岁 128 占成人脑重90% 接近 0 成人水平(1400 g)
g
(一)大脑结构的发展 • 2、脑重增加的原因
• (1)神经纤维增长
• (二)教学游戏
• 它是结合一定的教育目的编制的游戏。利 用这类游戏,可以有计划地增长儿童的知 识,发展儿童的言语能力,提高儿童的观 察、记忆、注意和独立思考的能力,培养 儿童优良的个性品质。
• (三)活动性游戏 • 它是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏可使儿
童掌握各种基本动作,如走、跑、跳、拿、投掷 等,从而提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、 合作、关心集体等个性品质。 • 皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为:练习 游戏、象征性游戏和有规则游戏。 • 美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性 发展把游戏分为六种:无所用心的行为、旁观者 行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游 戏和合作的游戏。
一、幼儿身体的发育
• (二)骨骼与肌肉的发展 • 幼儿骨骼与3岁前比较、更坚硬,但骨化过程远未
完成,容易变形,要注意保护、同时要适当的锻 炼。幼儿的大肌肉已有较大发展,但小肌肉要到 5-7岁才开始发展。所以,要幼儿静静地做一些精 细的手部动作比较困难,而他们更喜欢做一些跑、 跳、投等大肌肉动作。 • 幼儿身体的发育保证了儿童可以进行各种基本的 活动,为儿童心理的进一步丰富和复杂提供了前 提。
一、游戏理论
• (一)经典的游戏理论 • 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右,是儿童游戏研
究的初兴阶段。在这一阶段了出现了最早的一批游戏理 论。这些理论今天被称作“经典的游戏理论”。
• 1.精力过剩论(剩余精力说)
• 其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心 理学家斯宾塞。
• 其主要观点:游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而 产生的。物种保护自己生存的精力除了用于维持正常生 活外,还有剩余,剩余的精力必须寻找办法消耗掉,游 戏则是消耗剩余精力的最佳方式。剩余精力越多,游戏 就愈多。低等动物用在维持生命的精力较多,剩余精力 较少,所以很少游戏或没有游戏。
• 再次,游戏同社会生活条件有密切的联系。游戏 随着人类社会的发展而变化、不同历史时期、社 会生活条件不同,儿童玩的游戏也不同。
(二)游戏是一种具有多种心理成分组成的
综合性活动、具有虚构性、兴趣性、愉悦性 和具体性。
• 参加游戏活动时,儿童主要的心理成分有想象、直接兴趣、 愉快的情绪、动作和言语 、正是这些心理成份的参与, 使游戏呈现出虚构性、兴趣性和具体性的特征。
响下产生的。所以它们都带有深厚的生物学色彩,
有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看 待游戏,否认游戏的社会本质。

它们主要是主观的思辨产物,缺乏可靠的实
验依据。

这些理论或多或少解释了游戏这一现象,对
后人的研究产生了较大量影响,推动了儿童游戏
研究的进展。
(二)认知发展的游戏理论
• 其代表人物是瑞士著名心理学家,认知学派的创始人皮亚 杰。
• 规则游戏(7-11、12岁):规则游戏的发 展,标志着游戏逐渐失去了具体的象征性 的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子, 语言以及抽象思维的能力有了较大的发展, 逐步解除了思维的“自我中心性”能站在 别人的立场上来看问题,能用别人的观点 来校正自己的观点。所以在游戏中大家共 同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏 以一些有规则的竞赛性游戏为主复演说) • 其代表人物是美国心理学家霍尔。 • 其主要观点:游戏是远古时代人类祖先的
生活特征在儿童身上复演。例如:儿童爬 树、摇树是重复类人猿在树上的活动、玩 打猎捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动。 儿童就是要在游戏中根除“史前状态的动 物残余”,让个体摆脱原始的、不必要的 本能动作,为当代复杂的活动做准备。
(三)学习理论
• 其代表人物为桑代克(E、L、Thorndike, 18741949)是美国哥伦比亚大学师范学院的教授。他 的学习理论在美国延续整整半个世纪。他是美国 动物心理学实验的创始人之一,又是第一个系统 地论述教育心理学的心理学家,最著名的实验是 饿猫打开迷箱的实验。
• 其主要观点:他认为游戏也是一种学习行为,遵 循效果和练习律,受社会文化和教育要求的影响。
品质的发展提供了必要前提。但总的来说,此时期儿童大脑皮质 的兴奋和抑制过程还是不平衡的,兴奋强于抑制,因此,对幼儿 过高的抑制要求,例如:要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注 意于单调乏味的课业,往往会引起有高级神经活动的稳乱。
第二节 幼儿的游戏
• 儿童的心理是在活动中形成和发展起来的,除了日常生活 外,儿童的的活动不外乎游戏、学习和劳动三种基本形式。 各种活动在各个年龄阶段的地位是不同的,幼儿期的主导 活动是游戏,游戏时婴幼儿与同伴互动的主要形式。学习 是学龄期儿童的基本活动。随着年龄的增长劳动逐渐增多 游戏逐渐减少。
皮亚杰认为儿童的游戏发展水平与智力发展 相应,主要有三种类型的游戏:
• 练习游戏(0-2岁):也叫感觉运动游 戏,是游戏发展的第一阶段和最初形式。 这时的孩子,没有真正的掌握语言,其认 识活动主要依靠感知和实际动作,所以游 戏中几乎不存在有任何象征性,也没有什 么特殊的游戏方法。
皮亚杰认为儿童的游戏发展水平与智力发展 相应,主要有三种类型的游戏:
• 像征性游戏(2-7岁):幼儿的主要活动就 是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很 大的发展,但是还不能完全依靠语言进行 抽象思维,而主要依靠表象来进行思维。 在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物 代物、以人代人、以假象的情景和行动方 式将现实生活和自己的愿望反映出来。
皮亚杰认为儿童的游戏发展水平与智力发展 相应,主要有三种类型的游戏:
• 1.想象是幼儿参加游戏时最主要的心理成分。 • 游戏虽然是真实生活的反映,却不是真实生活本身,是在
假想的情景下反映真实生活的活动,是借助想象来进行的。 • 2.直接兴趣和愉快的情绪。 • 幼儿对游戏的兴趣属于直接兴趣,是为了游戏而游戏,
往往被游戏的过程所吸引,而不去追求游戏以外的其他目 的。 • 3.动作和言语 • 动作和言语是幼儿游戏的基本手段。
(一)经典的游戏理论
• 4. 练习论(生活预备说) • 代表人物是德国心理学家、生物学家格罗
斯。 • 其主要观点:游戏是对未来生活的一种无
意识的准备,是为成熟作预备性练习。例 如:女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母 亲养育子女做准备。
(一)经典的游戏理论
• 5.对经典游戏的评价

上述这些游戏理论,是在达尔文进化论的影
(二)脑机能的发展
• 1.脑电图的特征 • 脑电的变化常常作为婴儿脑发展的一个重要指标,对儿童脑电图
进行分析研究是儿童脑机能研究中的重要内容。
• 2、神经过程的不断增强 • 兴奋和抑制是高级神经活动的基本过程。这两种过程随着年龄的
增长而不断增强。
• (1)兴奋过程的增强 • 兴奋过程的增强表现为:儿童睡眠时间相对减少。 • (2)抑制过程的增强 • 幼儿兴奋和抑制过程的加强,为幼儿期儿童的活动、学习及个性
第三节 幼儿言语的发展
• 语言是交际的工具,在儿童心理发展中具 有概括作用和调节作用,在智力测验中, 言语能力常常是作为儿童智力发展的一项 重要的指标。随着儿童的成长,其言语能 力迅速发展起来。幼儿期是儿童言语不断 丰富的时期,是熟练掌握口头言语的关键 时期,也是从外部言语逐步向内部言语过 渡并初步掌握书面言语的时期。
一、语音的发展
• 随着发音器官的成熟,语音听觉系统的发展及大脑机能的发展
• 幼儿发音能力迅速加强,发音机制开始稳定和完善、基本能够 掌握本族的全部语音(注:发音器官包括:呼吸器官、喉头和声
带、口腔、鼻腔、咽腔)。根据我国心理学工作者的研究,我国 3-6岁幼儿语音的发展如下的特点。
• 1.幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。
三、游戏的种类及其发展
• 幼儿的游戏是多种多样的,分类的方法也各不相 同。按照游戏的目的性分类,幼儿游戏主要有: 创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。
• (一)创造性游戏 • 它是由儿童自己想出来的游戏,目的是发展儿童
的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮 演角色,以模仿和想象创造性地反映周围的生活; 建筑性游戏是利用积木、积塑、砂、石等材料建 造各种建筑物,从而发展幼儿的设计创造才能, 培养有关的技能技巧;表演游戏则让幼儿按照童 话、故事中角色、情节和语言,进行创造性表演。
第一节 幼儿生理的发展
• 一、幼儿身体的发育 • (一)身高与体重 • 幼儿身高、体重的增长速度比婴儿期有所降低。
从1985年我国九市城区正常儿童体格发育的普查 结果看,幼儿在不同年龄阶段的身体发育速度是 不同的,5~6岁这一的年相对较快,而4~5岁和 6~7岁的发展相对慢些;男孩比女孩高些、重些; 从广州市与农村儿童的比较及北京市幼儿解放前 后的比较还可以看出城市儿童比农村儿童更高些、 重些;解放后儿童较解放前儿童高些、重些;从 南北差异看,南方儿童的身高、体重低于北方儿 童。
• 我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动 的是以游戏为生命的”这是对儿童游戏这一现象的正确总 结。确实,游戏对于幼儿犹如生命那么重要,游戏是他们 生活的组成部分,是他们最基本最喜爱的活动。现代教育 学、心理学的研究成果揭示游戏是幼儿认识世界的道路, 是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏 适应幼儿心理发展的需要,符和幼儿心理发展的水平,对 幼儿的心理发展起着极其重要的作用。
二、游戏的本质
• 用辩证唯物主义的观点来分析游戏的本质, 有以下两个方面的内容。
(一)游戏是儿童有目的、有意识、创造性 地反映现实生活的活动,具有社会性。
• 首先,儿童游戏需要是一种社会性需要。它不受 食物性驱力的支配,也不是儿童的本能活动,儿 童并不是天生就会做游戏的。
• 其次,儿童各种游戏的内容来自其周围的现实生 活。例如:“过家家”、“造新房”等游戏都是 现实生活的反映,都是以儿童在社会生活中经历 过的某些事物为素材。
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